写作字数探微

教师简单限定写作字数，反映写作教学存在诸多问题。写作教学时间短，师生沟通不顺畅，导致教师忽视学生之间的个体差异；师生为了考试而写作，纷纷采用错误的训练和练习方式。为了克服以上弊端，家长、教师要拓宽写作教学的空间，增加学生写作练习的时间，使他们得到更多的历练机会。教师要采用正确的训练方式，使学生从内容到表达都采取正确的练习方式。学校联合社会建立网络教学沟通平台，创新作文评改的方式。鼓励学生在生活中写作，创新写作表达方式。每次写作文，学生总会迫不及待地问写多少字。每当考试结束，他们总在讨论作文写完了没有，好像写满了格子，就完成了任务。简单限定写作字数，写作效果会打折扣。当他们看到写作题目时，首先想到的是如何凑够字数，然后再考虑如何把作文写好，写好作文成为他们次要考虑的事情。有话可写的学生，量字写作，满足字数要求后可能会懒得思考。无话可说的学生，搜索枯肠，无中生有，东拉西扯，瞎三话四，勉强凑够字数。这简直是在练习瞎说，还算什么写作练习！所以教师不应该简单限制写作字数。

一、解释“不限制写作字数”

有人会说：“写作不限定字数，降低了对学生的要求。” 不简单限制写作字数，不是提倡降低对学生的要求，而是提倡老师关注学生的写作过程。在凑作文的过程中，他们学会扩展句子，但这不是真正的写作本领，长篇作文不一定是好文章。学生摆脱字数枷锁后，就会减少抄袭、瞎写的机率，初次的写作成果就能反映学生的真实水平。诊断文，也是诊断人。作文的内容、表达有问题，折射出学生缺乏生活经验，情感体验不深刻，思维逻辑不清晰。教师要先诊断学生的缺陷属于哪一种，再对症下药。写作篇幅特别短的学生，教师要多和他们交流，关注他们的写作过程：哪里不会写，困难在哪里，个人缺陷在哪里。这有利于学生认识自己，改进写作。写作能力强的，教师要询问写不出来的原因，使他们及时端正自己的态度。通过拼凑获得的写作成果，很容易迷惑老师，使他们做出错误的判断，进而不能关注学生的写作过程，抓不住指导要点。不简单限制字数，有人又说：“考试有字数限制，平时不把字数写足，考试不是要吃亏吗？”这里要明确一下，不强制学生写多少字，不是让学生少写或是多写，而是提倡学生尽心尽力表达。初写时不要限定字数，学生会展示自己的真实水平。教师依据习作结果，对学生进行指导、弥补，学生处于不断改进的过程。他们获得了写作方法和内容，投入自己的思考，会逐步克服写作困难。写作是为了抒发自己的情怀，和他人交流，为了应付考试而写作，是一件极痛苦的事情。仅为了考试能写得多一点分而逼迫学生必须写多少，容易使他们养成应付态度。“写作是平时经验的积累，也是平时语言习惯的积累。”[1]平时教师引导学生尽心尽力写作，考试时也不用害怕他们写不完作文。

二、教师限制写作字数的原因

学生受了学校训练，写一篇符合标准的作文应该不难。为什么还有一批学生要靠拼凑才能达到基本标准呢？简单限制写作字数反映出写作教学存在诸多弊端。下面将着重探讨一下教师限制写作字数的几个原因。

（一）写作教学时间短

写作教学空间狭窄，学生每周写一次小作文，两周写一次大作文。大作文占用两节课，小作文回家完成。在有限的写作课上，教师有心和学生一起仔细修改、讲评作文，但由于人数众多，时间紧迫，他们无法细细甄别，也顾及不到每一个写作困难生，只好以“字数”为评价标准。天分高的学生自然可以得到一些锻炼，那写作困难生怎么办呢？他们被快速的课堂节奏拖着走，得不到充分的历练和指导，每次敷衍了事，造成了越写越厌恶，越写越没有灵气的局面。现今学生所受的写作教育多发生在课堂之内，在课堂上，学生离事情发生的场景很遥远，凭着一些回忆写作，缺乏当时的感情冲动，写作的流畅度受到阻碍。除了作业，相当一部分学生、家长认为写作行为只发生在学校里，白白浪费了学校之外的写作教学资源和历练机会。缺乏情感冲动和生活历练、运用，学生写作文成为一件艰难的事情。

（二）师生沟通不顺畅

师生之间的写作沟通停留在浅层次。在写作教学中，师生之间的沟通模式是一个教师对多个学生，不能做到一师面对一生。如修改、评讲作文只能针对几类学生。写作困难生得不到适当的指导，他们的疑难不能及时得到解决。如此循环往复，学生不仅没有完成当堂的学习任务，还阻碍了今后的发展。学生和学生之间的写作沟通缺乏情感，他们在老师的要求下交流写作，出了学校，他们很少在生活中谈论怎么写作。师生之间的沟通方式主要为口头谈话、书面批改。教师滔滔不绝的话语，长篇的批语，不一定能让学生的心灵产生触动，重复使用还会显得刻板，降低沟通的效率。学生觉得呆板、啰嗦，对这些沟通方式产生厌倦、反抗心理。教师则认为学生已经领会了自己所传授的知识，就要求学生的写作结果必须满足一定的字数要求。

（三）追求应试写作

应试主义在教师和学生之间普遍存在。在平时的训练中，教师不自觉地强调字数，为的是考试时学生把作文写长一点，具有强烈的功利性。我们经常会听到这句话：“考试时作文不会写，想办法编出一段。”在考试时瞎编乱造，平时的写作态度又怎么会端正呢？应试写作导致师生采取错误的训练和练习方式。人们在应试体系中扮演着各自的角色，维持着系统的相对平衡。教师扮演着布置任务和监督者的角色，他们忘了写作的真谛，将写作视为执行任务，传授一些干巴巴的写作知识要点，再让学生按点写作，写作困难生则被要求背诵几篇作文。写作材料、文中的情感是否真实，写作训练方法是否科学，评价标准是否完善，则不在他们的考虑范围之内。学生深受其影响，在这个体系里扮演着承受者的角色。他们为了满足字数要求，纷纷模仿、抄袭，造成文章表达方式单一，写出的作文像流水线上的产品，整齐划一，缺少个性。仿佛只要能凑出来字数，双方就演好了自己的角色。

三、解决问题的措施

克服藏在“限制字数”背后的弊端，应在以下几方面寻找突破口。

（一）拓宽写作教学的空间，增加写作练习的时间

内容是写作的基础。写作内容源于学生的生活经验。想要提高他们的写作水平，就得让他们获得丰富的生活体验。“若是习作成为一种生活方式，写作与生活就可以互相促进。”生活无处不在，不要局限于课堂，要拓宽写作教学的空间。家庭是学生的依托，是学生生活经验的重要来源，让写作成为一种生活方式，需要借助家长的力。学校建立家校联系平台，定期举行讲座，向家长普及写作知识。家长带领学生观察生活中的枝枝节节，体验生活的喜怒哀乐，提高情绪情感的敏感度。平时学生参加家庭劳动，假期家长则带他们出去与自然、社会接触，引导他们观察家庭生活和旅途中的景色、人事。他们和家长一起用文字交流，表达自己的所见所闻，喜怒哀乐。这里的写作成为装点、改善生活的方式。学生有了素材、情感，自发写作，字数问题迎刃而解。拓宽写作教学的空间，还需要借助老师的力。和家长的行为相比，教师的训练更系统，更科学。教师可以将课堂搬到教室外面，公园、操场、体育馆也是教作文的好地方。教师依据教学内容安排适当的场景，和学生一起观察、讨论。学生将获得广阔的视野和真实的体验，取材会变得更加容易，描写也更加细致，减少了凑字数的概率。空间与时间并存，它们是写作行为存在的依托。改进写作教学还要考虑时间与效率问题。

（二）增加写作历练的时间和机会

部分学生在家庭中能够得到写作历练，还有一大部分学生要依靠学校成长。可是学校教师花费大量的精力训练学生阅读，留给学生的写作时间就会所剩无几，所以他们得不到充分的历练。为此，可以通过调整课程结构增加写作练习的时间。学校合理安排课程，促进课程融合。美术、手工、综合实践活动可以和作文课融合在一起，既能激发学生的写作兴趣，又能增加学生写作历练的时间和机会。语文课程或者教科书可以安排学生学习3篇课文，练习一次写作。虽然教师不能改变课程设置和教科书安排，但是可以灵活安排教学活动。处理好精读和略读课文之间的关系后，语文课程就会余出时间，教师和学生要利用起来。此外，学生阅读课文后可以写小短文。教师布置与课文内容、表达有关的课外写作练习。只要师生留心，就可以增加写作练习的时间。加强阅读和写作之间的联系是很有必要的。第三单元课文以民间故事组成，却安排写植物，讲过的故事学生不能利用，教师还要训练学生怎么写植物，实在不高明。阅读和植物有关的课文，然后让学生运用在阅读课学得的方法写植物，可以节约训练写作的时间。这样教师才会有充足的时间因材施教。

（三）建立写作沟通平台，提高写作教学的效率

网络有强大的社交功能，写作教学利用网络将改变人们的沟通方式，提高写作教学的效率。专门的学习软件要吸收微博、微信等社交软件的特点，拥有强大的交流功能。“动动手指，动动嘴，师生就可以批改作文。学生之间互相点赞，评论。教师随时随地批改作文，及时将结果反馈给学生，引导学生修改、反思。这必然会提高写作教学的效率。学校注重宣传，让更多关注写作的人参与到评改活动中，提高学生练习的积极性。” 学生更加在意网络平台的评价，这些可以促进他们认真思考，尽心修改作文。修改作文的过程，也是学生发展思维的过程。学生思维清晰，有写作的动力和兴趣，又怎么会经常出现习作短小的现象？目前学校开发出了一批互动沟通软件，但是它们发挥的是公示信息的功能，与师生、家庭、社会的联系非常微弱。学校可以借鉴微博、微信、沪江网校等软件平台的特点，加强学习软件的交流功能。以上论述，均是改革作文教学的外部措施。提高学生的写作水平，还得关注学生的写作过程，改进师生的训练方式和练习方式。

四、教师采取正确的训练方式，学生采取正确的练习方式

身教胜于言传，教师要多写与学生习作有关的普通文，探得写作的甘苦和得失。[3]然后深入、切中要点地指导学生，使学生明白为什么写作，形成正确的写作动机。学生挑选材料要依照亲身体验、模拟活动、回忆过去这些顺序，尽量使写作内容保持新鲜。他们往往能回忆事情的情节，却回忆不起细节之处，说不清情感所至之处，写出来的文章内容贫乏，字数稀少。解决这个问题的方法是引导学生挑选最近发生的事情，若是没有，就组织活动让学生感受。如果条件有限，也可以组织学生进行模拟活动，如模拟讨价还价。教师先教给学生观察的方法，再让他们体验活动，参观实景，及时记录。这样会提高写作教学指导的针对性。有人认为举行活动就可以解决写什么和怎么写的难题，这种观念是错误的。剪裁材料绝不是“体现中心的详写；与中心有关的略写”这么简单，选择写作的范围不是选取与活动有关的全部方面，而是需要教师结合具体的材料指导。关于事物、活动的细节，他们的感觉往往稍纵即逝。把握不到它们，活动也就失去了意义。结束体验后，教师要和学生一起交流活动中引人深思的地方。然后引导他们从不同的角度看待事物。记录活动后，自己再寻找能体现中心的材料、细节和情感。这既是训练感受力的过程，也是训练学生思维的过程。

表达能力不是一日练成的，要在平时下功夫。平时积累颇丰，待到用时信手拈来。这里不强调单纯积累语料。语言是杂乱无章的，无目的地积累好词句，就像在仓库里储存资料，需要时还要翻捡一番，找出来的那些也是不尽如人意。真想积累好词句，得分门别类整理好，运用时要依情况修改。学生需要积累语言规则和谋篇布局的技巧。这些知识在课堂上接触过，杂乱地分布在书上和练习册中。教师要引导学生将常用的语言规则、谋篇布局的技巧整理好，研究其用法和具体用例，再依据语言规则自由组合语料，依据写作内容自由谋篇布局，这样将会收到事半功倍的效果。

除了积累语言规则和语料，学生还要多练习，积累良好的语言习惯，平时口头书面表达良好，用时也不会遇到很大的困难。表达是一种个性化的行为，不能限制在本子上。 学生可以将作文从本子移到生活中，感受用文字抒情、交流的乐趣。“一次旅行，学生给自己的旅行图片配文字。种植豆芽，将观察日记写在自己的微博、微信中。”给朋友写明信片，写给别人的文章，比静止在本子上的习作具有生命力。习作完成后，师生要注意收集，挑出得意的习作编成集子，并不断完善集子。学生不仅能充分欣赏他人的佳作，也能使自己的习作成为作文教学的教材。对信息接收能力较弱的学生来说，这是一种鼓励与肯定。他们知道有人关注自己的作品，一定会想办法克服写作困难，尽心尽力写作，拼凑作文的现象也会随之减少。

总结

以上论述，旨在提倡教师关注写作教学过程，学生尽心尽地表达，多方合力减少简单限制写作字数的情况。希望广大教师一起探索写作教学中存在的问题，推动作文教学改革。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]赵金玲.让习作成为孩子的一种生活方式[J].现代教育科学小学教师 ，2012，（3）.

[3]贾柯.网络传媒对文学写作与阅读方式的变革[J].传媒观察，2015，（2）.

[4]杨秀文.搭建博客写作平台，创新作文教学形式[J].作文教学研究，2012，（4）.

（王雅梅 江苏扬州大学文学院 225000）