高中语文阅读教学应根植于文本意识

阅读教学是高中语文教学的一项艰巨任务，阅读教学应该培养学生的文本意识。文章围绕驾驭文本，培养整体感知能力；揣摩字句，体悟文本的绝妙处；把握形象，感受文本中存在的事物；健全人格，培养高尚的审美情趣四个方面进行论述。西方接受美学在教学论中强调：“文本总是因为接受者而有意义存在的。”所以，没有特定的主体参与文本存在的意义就失去了。这就要求我们在文本阅读教学中突出学生的文本意识，充分发挥文本在阅读中的作用。并且充分发挥教师的主导作用，引导学生深入到文本中去，充分地接受文本的熏陶与感染，从而提高阅读教学的效果。

一、驾驭文本，培养整体感知能力

文本阅读教学应该让学生从一个比较高的角度开展阅读活动。因此，教师要从宏观的角度来驾驭文本。引导学生领会文章的主旨，从整体上感知文本内容。尤其是那些节选的文本，只有从整体审视才能让文本内容更加丰满。例如：在教学《林黛玉进贾府》时，我们往往把林黛玉初进贾府的表现“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路……。”这样的描述当作分析林黛玉这个人物形象的关键句。那么文本中的林黛玉是否就是我们认为的过着寄人篱下的生活呢？从文本的描述中我们不难发现，林黛玉在初进贾府时虽然家道败落，但其父林如海仍然是地方的巡盐御史，林黛玉的生活是没有问题的，即使在贾府不能生活下去还可以回家。所以，我们不能把林黛玉此时的处境理解为寄人篱下。而文本中的“处处留心，时时在意”是说明林黛玉是有涵养的。她作为一个大家闺秀，有自己的自知自明，只是有点敏感罢了。类似这样的节选文本，我们应该从整体来感知文本，这样才能正确的解读文本，结合全文的背景才能驾驭文本、理解文本中的人物形象。否则，就会出现臆断文本的现象。

二、揣摩字句，体悟文本的绝妙处

要真正的解读文本，就必须抓住文本中一些关键的字句。揣摩关键的字句，才能感受到文本中那富有表现力的语言，才能体悟到文章的精髓与绝妙的地方。例如：在教学《荷塘月色》这篇文章时，就第一句“这几天心里颇不宁静”进行研讨。为什么这几天心里颇不宁静？原来是文由情生，是作者朱自清内心不加掩饰的表现，是这篇文章的文眼，是朱自清内心苦闷、心绪烦乱的具体体现。这一句正是作者内心情感的写照，是文本绝妙的地方。在学习《故都的秋》时，就“北国的秋，却特别地来的清，来的静，来的悲凉。”进行揣摩。联系作者的创作背景，原来作者从南方来到北平就是为了“赏北平的秋味”，因而通过“清、静、悲凉”这三个词语来概括故都秋的特点，也是作者内心心情的写照。所以，在阅读文本时应该带着对语言文字的敏感来审视文本。通过对关键的字、词、句锐利的感受力与判断，来捕捉到文中的主要信息。经过我们的反复推敲，既判断了文意，又领悟到作者的用意，文本意识自然便形成了。

三、把握形象，感受文本中存在的事物

塑造人物形象是文学作品的永恒主题。文本阅读首先要从把握形象开始，文学作品中的形象是客观存在着的事物，无论是写景还是叙人，只要经过作者的描摹，就成为了文本中可感的艺术形象。例如：在李白的《梦游天姥吟留别》这首诗中“天生我才必有用”一句，足以可见他的豪放与洒脱；从杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”足以说明诗人的忧国忧民；我们还可以从陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”中看到诗人归隐田园的形象等等。从这些作品中我们看到的人与物，无不倾注了作者的思想感情。我们在欣赏这些形象时还应该联系作者创作时的背景，甚至是作者的个人境遇。这样才能真正的走进文本、理解文本。例如：在教学《纪念刘和珍君》时，就应该联系当时中国在北洋军阀统治时期的背景知识，北洋军阀的反动统治给人民带来了深重的灾难。文本中塑造了刘和珍这样一个有正义感、责任感的形象。通过这样的形象，我们从中清晰地感受到了文本中的事物。因此，在把握形象的同时也渗透了文本意识。

四、健全人格，培养高尚的审美情趣

《中学语文课程标准》强调：“在高中语文教学中要培养学生热爱祖国语言文字的感情，通过文学作品的熏陶培养学生高尚的的审美情趣，进而发展学生的个性，健全学生的人格。”因此，要培养学生的文本意识，扎根文本之中。如从文本中感受诗人屈原追求真理的精神，宋代文学家范仲淹先天下之乐而乐的襟怀，文天祥那永垂青史的民族气概，诸葛亮那鞠躬尽瘁的赤诚态度……这些民族精神在文本中永远闪烁着迷人的光彩，感染了一代又一代中华民族的子孙，成为民族精神的食粮。文本意识应该扎根我们的思维深处，并且在更高层次上陶冶人的思想情感。一部《水浒传》成为我们仁义处事的指南，《假如给我三天光明》又有多少人为之感慨。读毛泽东的诗歌使人豪迈慷慨，读冰心的散文使人怜爱多情，读鲁迅的小说使人深沉悲凉……文本的熏陶感染是当代中学生不可多得的精神食粮，文本的人文观就是要让中学生在文学作品的熏陶感染中健康成长。

总之，只有在阅读中渗透学生的文本意识才能让阅读教学取得理想的效果。阅读教学需要我们进一步改进模式，文本意识需要我们在引导过程中进一步强化。所以，高中语文阅读教学还需要教师运用文本阅读理论指导学生的实际运用。这样，才能让文本意识真正地扎根在学生的思维意识中。

参考文献：

[1]问艳.巧用追问将文本阅读推向纵深[J].中国校外教育，2015，（05）.

[2]周作云.语文教学中要注意文本阅读[J].中国校外教育，2014，（S2）.

[3]刘文彪.文本阅读因关注细节而精彩纷呈[J].阅读与鉴赏（下旬），2014，（01）.

（吉飞 江苏省金湖中学 211600）