语文教学中几种不良倾向略谈

自实施新课改以来，“以学生为主体”“重视学生的发展”等理念已经为广大教师所接受，但是在实际教学中能做到从满足学生的需要，促进学生发展的却不多，许多教师还是没能走出传统教学方式，将课堂变成个人展示的舞台，学生变成教师表演的观众。这些不良倾向对于提升语文课的教学效果是很不利的，这些不良倾向主要包括以下几个方面。

一、过分追求创新，教学过程花样过多

许多教师将在教学过程要有创新简单理解为在教学中要有多种手段。在教学过程中利用多种教学手段来提升课堂教学效果是正确的，但是用什么样的手段，要达到什么样的效果这些是教师在教学前必须认真考虑的。以视频资源为例，如果在学生理解课文之间播放相关的视频文件，是可以帮助学生理解的，但是如果学生已经形成了自己的看法或者意见，这时再来播放视频，有时候这些内容就会变成限制学生思维的因素。而一些教师为了在教学中将学生牢牢的吸引到课堂中来，过分相信多媒体手段，将音乐、影片等内容都引入课堂，虽然学生在听、在看，但是他们到底能理解多少呢？现代传播学研究表明，学生通过阅读理解的效果要好于通过视频播放内容，因为学生在看文字时，他们自己的思维会参与其中，而观看视频只是在被动的接受。

二、忽视学生的感受，倚重课程参考资源

一些教师在设计教案时比较用心，教学过程中有多少个环节，哪一个环节用时多长都会有严格的规定。在教学过程中，教师布置了任务，不管学生能否完成，只要时间一到，教师都会让学生停止，有些问题学生能完成，有些问题学生则不能按时完成，但为了保证教学任务的完成，教师只得直接告诉学生结论，这样的教学，使学生完全成了教学过程的观众，他们在看教师的表演，而教师自己也很少顾及到学生的需要，其实这还是“填鸭式”教学。学生只是在听教师讲的内容，他们没有了自己的感悟，没有了自己的思想，这样的教学，学生的语文感受能力、理解能力、语文创造能力都没有得到培养。有些教师在课前备课特别认真，总是要查阅大量的资料，唯恐在教学中遗漏什么内容，在教学过程中也只是照本宣科的将一些内容向学生讲述出来，诸如重点词的含义，文章的主题思想等，唯独没有学生对课文的理解这一环节。这样的教学，虽然教材当中的内容都向学生讲述出来了，但是学生还是没有参与到学习当中去，再者来说，文学作品在不同的时代中理解，它会有新的含义，不同的人去理解，感受也是各不相同，教师总是以别人的感受强加在学生之上，学生只是机械式的记住了，但并没有真正的理解。在教学中，学生接触文本内容，他们会根据自己的认识去理解文本内容，学生的理解有时候会解读出文本的另一个含义，这不正是语文创造性思维的体现吗？让学生自己去理解文本内容，也许学生的理解没有参考资料当中所提示的那样全面，但是这是学生自己的理解，放手让学生去阅读，去感悟，学生的语感才会得到培养，语文素养才会得到提升。

三、重点泛化、倚重电子课件

有些教师在教学中，总是以考试的思维去思考，从字入手，将文章分成若干个主题或者重点，在教学过程中只是去关注这些所谓的重点内容，但是在这些重点内容中，有许多是学生已经掌握的。教师忽视这一重要现象还是向学生强调，将语文课变成了分析课、练习课，我们可以想象一下，将所有的内容都当成重点内容，学生有没有精力去全部都顾及到，这样其实反而不利于学生语文综合能力的形成。应用多媒体教学手段来提升语文教学效果已经为广大教师所接受，但是教学效果究竟提升了多少，却是值得我们深思的问题。现在一些语文课上，教师的作用越来越淡化，从课题出示到课文范读，所有一切，都由多媒体来“帮忙”，教师所做的只是去播放自己所制作的课件，学生所面对的不再是有思想的人，而是冰冷的画面，一节课下来，学生只是在看电影，他们在学习过程中的疑问不再受到关注，久而久之，他们也就不用去也不会思考了。这样的教学，会有什么样的效果呢？每一个教师都有自己的教学形式和特点，这些都会变成教师独有的教学风格，但是这种风格如果经久不变，优势就会变成一种劣势。一些教师，尤其是经验丰富的教师，在教学中往往会被自己的经验所羁绊，在教学中常常会高估学生的接受能力与理解能力，认为自己讲的内容，学生应当可以理解，自己的教学方式，学生应当会喜欢，在教学中，始终用相同的方式去教学，学生刚开始会接受，但是时间久了，他们都知道教师下一步要做什么，对于学习的感受性降低，也就对学习提不起兴趣。

总之，在语文教学中无论采取什么样的教学手段与方法，一要突出语文教学的特征，这是语文课的最低要求，二要重视培养学生的语文综合素养，毕竟学生才是学习的真正主人，只有学生真正学到了，才能说教师的教学成功了，表演式的语文教学，在教学中是不利于学生能力的培养的。

（赵文 甘肃省张掖市甘州区明永镇中心学校 734021）