初中语文有效教学与教学过程优化研究

初中语文课堂教学的有效性不仅直接关系到教学质量，而且对于减轻学生课业负担，提高学生学习效果具有直观的影响。将有效教学理论引入到语文课堂教学中，采用恰当的教学策略，构建学生自主参与的课堂氛围，探索语文课堂教学有效性的方式，优化课堂教学过程，对于提升语文课堂教学的有效性具有积极的意义和价值。

一、语文有效教学和过程优化的教学准备阶段

首先，初中语文教师必须更新教学观念，转变传统的教学态度，树立现代课程观，大胆探索新的教学理念；语文教师需要树立全新的师生主体观，将自身从教学的主导者转变为设计者、引导者、组织者、参与者的角色，将学生置于学习的主体地位，并积极适应这种身份角色的转变。在教学准备阶段，要结合初中语文学科特征和教学目标、要求，为学生提供更多的学习方法，教会学生“如何学”，树立培养学生终生学习能力的理念。此外，为了能够更好的实施有效课堂教学，教师还应该将积极参与教研活动作为教学准备的重要内容。

其次，在语文课堂有效教学实施之前，语文教师需要进行科学的教学设计。在进行教学设计时，教师首先需要制定有意义的教学目标，使教学目标能够符合当前初中语文教学的要求和长远目标，又能够与初中学生的实际情况相适应，突出教学目标的层次性、差异性和个体针对性。教学设计中要采用科学的开课和导课方式，比如温故导入、激疑释疑导入、故事导入、悬念导入、激发情感导课、展现意境导入等。此外，语文课堂教学设计不仅要注重内容设计、课堂教学过程设计，还应注重教学活动设计、课后作业设计、练习设计及复习设计等。

再次，为了能够使课堂教学更具有针对性，语文教师需要在课堂教学实施之前确定课堂有效教学中学生的准备状况。在初中语文课堂教学过程中，教师课堂教学前的准备工作不仅包括教学设计、教学内容等方面，还应该注重学生个体的实际情况和学习状态，需要对学生学习准备状况进行确定和分析，进而使得课堂教学的有效性最高。通常来说，教师的备课可分为非教学性备课和教学性备课两个过程，非教学性备课是指教师单纯的对课文进行阅读和赏析，并圈点批注查阅文献。而教学性备课则是指教师结合学生实际情况来确定课堂教学中“教什么”，这是实现课堂教学有效性的关键。

二、语文有效教学和过程优化的教学实施阶段

首先，需要激发学生学习动机，这是影响学生学习效果的重要因素，因此在初中语文课堂有效教学中，激发学生学习动机是将学生带入学习状态的第一步。教师要结合初中语文学科特征和教学要求加强对学生学习目的教育，激起学生学习热情，可结合各种课外活动、组织学生参观访问等来强化学生的学习动机。教师在教学中要向学生清晰阐述初中语文知识的意义和价值，激发学生求知欲望；课堂教学过程中巧妙创设教学情境，激发学生探索兴趣和欲望；教师可结合教学内容适当的组织竞赛，激发学生的外在动机。在实际教学过程中激发学生学习内在动机的常用方法有巧设悬疑、引起认知冲突、给予成功满足、情感交流等。

其次，语文教师进行积极有效的课堂教学调控与管理。一是教师要通过创造和谐民主的课堂氛围来调控课堂教学的进程；二是教师在课堂教学过程中采用和蔼可亲的教学态度来引发学生情感共鸣，消除师生之间的情感隔膜；三是教师可以通过适当的运用焦虑来促使课堂教学效率的提升，在实践运用中教师要合理的控制焦虑程度，使其能够成为促进教学的工具；四是在课堂教学上制定良好的纪律约束，提高学生的自律水平，使其能够在课堂学习中获得自由的学习空间。

再次，教师在语文课堂有效教学实施中需采取有效的教学策略，对初中语文课堂教学进行科学的教学定位，明确“学什么，不学什么”，引导学生“怎么学”。教师在课堂教学开始时要选择恰当的切入点，而这个切入点一般是能够体现全篇的关键性字词、句段、细节等。文学不同于绘画和音乐，其主要是通过语言来反映社会生活，因此教师在教学中要注重对学生语言能力的培养，要通过语言带领学生走进教材。

三、语文有效教学和过程优化的教学评价

一方面，学校应结合初中语文教学实际情况，构建多元并重的课堂教学评价体系。从新课标的指导思想来看，初中语文课堂教学的评价不仅包括对学生的评价，而且还包括对教师的评价，兼具“教与学”的评价，这样才能体现出素质要求的特征。对初中语文课堂教学的有效性进行评价通常关注以下几个方面，一是教师是否创设了和谐民主的教学氛围，二是教师在课堂教学的实施过程中是否注意到思维训练的梯度，三是在课堂上是否充分发挥了学生在学习中的主体地位作用，四是教师是否关注了学生个体发展，这些是实现课堂教学有效性的多元评价体系。另一方面，语文教师为实现有效课堂教学，可创设“自评——互评——点评——反思”的课堂教学评价模式。美国著名教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，且多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并后继形成影响。在有效课堂教学中，应提倡“自评——互评——点评——反思”的评价模式，其中教师反思是整个评价体系的核心。教师自评即对自身教学过程的回顾和总结，组内互评是课后教师之间对上课过程的相互评价，相互吸纳借鉴反思，共同提升；专家点评则是在条件允许的情况下由学校组织邀请专家对课堂教学进行全面系统的评价，并从中发现问题获得指导，进而使课堂教学更加高效。教师反思的目的在于提高，在自评、互评、点评的基础上对自己教学过程进行品味和反思，获得得失体会，进而丰富自己的教学实践知识。有效教学理论应用于初中语文课堂教学，对于提升课堂教学有效性和质量，优化教学过程具有积极的作用，能够使学生在课堂学习中获得最大效度的收获，使初中语文课堂教学质量获得进一步提升。

参考文献：

[1]缪秋亚.初中语文课堂教师教学行为的优化研究[D].苏州大学.2013.

[2]张新龙.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育.2014.（7）.

（王琦 安徽省淮北市实验学校 235000）