以多变的教法促智障学生语文素质的质变

培智语文教学对象具有特殊性，它不同于一般学校的学生，面对的是一群思维发展水平低，接受能力差，注意力不集中的学生。这就需要语文教学针对学情特点，不断优化教学方法，通过多样化的教学方法，促进智障学生语文素质的智变。

一、合理运用多媒体，打造趣味语文课堂

多媒体是信息时代的产物，它具有直观形象、资源丰富、教学容量大等优势。智障学生智力发展水平低，抽象思维较薄弱，在培智学校语文教学中，合理地运用多媒体，有助于提升课堂的趣味性，优化知识呈现方式，提升语文课堂教学的趣味性，紧紧抓住智障学生的注意力。例如，在教学《收藏衣服》这节课时，为了帮助智障学生理解字词衣架、衣橱、及时、仔细、折叠、毛衣、大衣、整齐等，笔者就借助多媒体，将词语与图片结合起来，学生一边看图画，一边学习词语，利用多媒体帮助学生建立起词语与事物之间的概念。这样不仅有助于学生理解词语，还增强了课堂的趣味性，迎合了智障儿童的学习习惯。为了激发智障儿童的朗读兴趣，我将课文内容设计成一段小小的微动画，将教师的课文朗读以小动物的角色呈现出来，学生在听课文朗读时，看到自己喜爱的形象，学生倍感亲切，在听读过程中，情不自禁地跟着朗读起来，收到很好的效果。

二、歌曲音乐进课堂，提升主体参与意识

由于智障学生自身的特殊性，无形中提升了语文教学的难度，这就需要教师采取多种教学方法刺激学生的感官，使学生调动多重感官参与语文学习，提升学习主体的参与意识。在语文教学中，有不少教学内容富有韵律感，读起来朗朗上口，如果能够结合儿歌与音乐，往往能够起到很好的效果。这样不仅可以充分调动智障学生的参与热情，也能充分发挥智障学生学习的主观能动性，提升语文学习的效率。例如在学习《刷鞋》这节课时，为了提升学生主体参与意识，笔者先播放了一遍教师的配乐朗读，在优美的旋律的作用下，学生朗读的主体意识被激活，纷纷举手参与朗读表演。教师再通过录音将学生朗读的片段播放出来，进一步激发学生的主体参与意识。学生借助音乐参与朗读，不仅可以提升学生的参与意识，在配合音乐朗读的过程中，又加强了学生对课文节奏的掌握，促进学生对文本的理解。

在本课的字词学习中，为了帮助学生学习字词，理解字词的含义，提升学生字词运用能力，我将字词融合在自编的儿歌中。本课重点字词有星期、肥皂、今天、刷鞋、冷水、清水、干净、高兴等。笔者就根据这些词语，自编了一首儿歌：星期天啊，真高兴！拿来肥皂，拿来刷子，提来冷水，我来刷刷鞋子。刷呀刷啊，刷呀刷，再放清水洗干净，洗啊洗干净！这种教学方法新颖有趣，效率自然就得到有效提升。为了进一步提升学生主体意识，教师可以进一步创新歌曲教学方法。除了教师编儿歌，教师也可以引导学生自编儿童，提升学生参与学习的主体意识，调动学生学习的积极性与参与热情。当然教师要注意对学生的引导，循序渐进，先是教师示范，学生学习模仿教师编儿歌的形式，在此基础上做到由扶到放，逐步提升学生能力。

三、故事游戏巧搭配，提升课堂多重互动

听故事，做游戏是学生的共同爱好，它符合学生的认知规律与学习特点。在语文教学中，教师如果能够巧妙地运用讲故事或者做游戏的形式，不仅可以增强语文课堂的趣味性，也可以有效降低智障学生课堂走神的现象，促进课堂多元学习体之间的互动。例如在教学《阿姨来了》这节课时，为了快速地将学生带入课堂学习，笔者先布置了一个学习任务：同学们，你们家肯定来过不少亲戚吧，哪位同学愿意与老师和其他同学分享一下你们家接待客人过程中发生的有趣故事？在学生讲述故事的过程中，无形中挖掘了生活中的教学资源，自然地引入课文。同时围绕学生讲述的故事，引导学生进一步探讨如何才能做得更好，最终引导学生学会热情、礼貌待客，做个有礼貌的好孩子。为了进一步激发学生参与学习的主动性，促进生生之间的互动，我又引导学生在文本的基础上，结合自己的经历以及学到的待客之礼，充分发挥自身想象力，让学生做游戏，将学生分成不同的小组，进行小组之间的竞赛。每一小组的学生分配角色表演，轮流进行。在游戏过程中，绝大多数的学生都获得参与活动的机会，提升了生生之间的互动，而且在游戏过程中，需要调动学生学习积累，运用待客方面的知识，提升了学生运用语言的能力，无形之中培养了学生的合作意识、团队合作精神等。

总之，在培智学校语文教学中，教师要加强教法研究，形成“多变教法”的意识。要善于将单一化的教法变得多样化，以更好地适应智障学生的语文学习需求；要善于改变统一化的教法为个别化教法，因生因人选择合适的教学方式；要善于改变重知识的教法，向重能力方向转变，提升智障学生语文运用能力；要改变输入法教学方学，调动学生主体参与意识，在体验中强化知识的理解；要打破传统静止式教法，让语文课堂动起来，推动师生、生生多重互动。我们相信，多变的教法必然会促进智障学生语文素养的智变。

（周小丹 江苏省睢宁县特殊教育中心 221200）