任务型教学模式在商务英语写作教学中的应用

全秋颖

摘 要：任务型英语教学活动，在二语习得发展中，受到广泛的热议，本文主要介绍任务型教学活动在商务英语写作的具体实践和应用价值，通过分析主要的课程教学，提出任务教学写作教学模式，让学生真正地从商务英语写作中受益，同时全方位的展示出任务型语用关于商务英语写作的具体应用过程。

关键词：任务型；教学模式；商务英语；写作教学

中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）19-108-2

0 引言

商务英语写作是一门比较重要的课程，在商务英语教学中举足轻重，目的是培养学生的涉外经济发展活动能力，通过英语开展文书沟通，提高学生的沟通能力。这是一门一方面能提升学生的语言素养，另外一方面能锻炼学生用英语做涉外经济活动的综合学科。

1 商务英语与任务型教学模式概述

1.1 商务英语写作概述

商务英语写作隶属于英语语言写作范畴内，但是需要融入相关的经济写理念，因而是交叉类学科，是英语重要的功能变体，在商务文化中信函沟通是重要的沟通方式，商务知识被看成是信函沟通的关键性要素，英语写作具有专门的用途，不同于文学作品的语言风格，最大的语言特点是要结合商业专业知识。因而教师在平时的教学活动中，要培养学生的听说读写能力，强化专业知识的技能教学。

我国当前的商务英语写作教学中，主要的教学方式为传授，练习方式略显机械，学生掌握的用语书本化严重，很多实用性内容书本涉及较少，导致学生不能真实地掌握词汇和词汇，造成学生学习效率偏低，不能适应商务英语课程教学活动。

1.2 任务型教学模式概述

1.2.1 任务型语用教学特点

任务型教学模式主要的集中点是“意义至上、使用至上”的原则，要求培养学生的创新应用能力，主要的教学特点集中于以下几个方面，第一，要求学习者通过交际学会知识，将真正的材料引入教学活动中；第二，学习者学习时不仅要将关注点放到语言学习上，更要将关注点集中在学习整个过程中；第三，学习时将学习者的个人生活经历看成是学习活动的重要资源，结合课内语言和课外语言活动。

1.2.2 任务型商务英语写作的教学模式

第一，导入任务阶段，这是任务的初始阶段，要求教师通过图片、视频和音频等形式给学生介绍相关的学习内容，不断地吸引学生的学习注意力，学生的学习兴趣被激发起来以后，学习动机也会产生新的变化。第二，任务准备阶段，教师要给学生介绍任务的具体实施步骤，让学生清楚地理解任务的主体、目标和要求，并运用各类方式引入完成的任务语言知识，包括单词、短语、句型等，相关的商务背景知识内容。这里要注意的是，教师需要引领学生注意到商务英语的词汇、句法和语篇等要求，让学生借助于固定搭配和语义辨析，丰富自己的词汇量，提升自己的写作质量。这一阶段是培养学生重点输出能力，这一阶段的学习主要是为完成今后的工作做支持。

2 任务型教学的开展现状

教学是为了有效提升学生的写作能力，要让该专业的学生掌握更多的应用词汇量，所以无论是教师还是学生都要将更多的精力投入其中，但是教学效果不能达到满意状况。目前从调查中了解到，教师认为商务英语写作教学存在两种形式的错误：第一，学生认为商务英语写作很容易，由于有固定的格式，学生在熟悉文本格式后，很多句型都能套用，只要掌握专有名词，就能轻松应对写作任务，因而教师在课堂上不断地给学生讲授学习的格式和技巧。第二，是畏难情绪，很多学生感觉要想写好英文商务信函，就需要有良好的语言基础，在熟练商务技巧和商务沟通知识的情况下，才能完成写作任务，学生感觉这非常难，甚至难于上青天，特别对于学习基础比较差的学生而言，更是如此。这种畏难情绪会直接地表现在学生写作水平和其考试成绩上。

3 任务型教学模式的具体应用

以其中一个单元Making Enquiry（问询信件）为案例，开展教学活动，以此为基础能够全方位地展现出任务型教学模式在商务英语发展中的具体使用过程。

3.1 教学目标

该单元的任务教学目标，主要是让学生阅读新闻稿件，两则广告，两套电池价格表和报价单，阅读上述文件后，写出三封问询信件，并完成一篇答复函，最后形成一份备忘录。看似要完成的项目繁复，但如果仔细探究、合理安排，可以在预定的时间内完成教学目标。该单元的能力目标主要集中在培养学生对问询函的理解状况，让学生通过答复函或者备忘录的形式开展书面英语交流，并在此基础上培养学生解决实际商务问询以及回复的能力。

3.2 设计教学任务

介绍上述教学目标和实际工作要求的前提下，将本次任务设定为：布莱电动公司从报刊上了解到一则消息，他的主要供货商阿克莱特公司的某一个生产环节出现问题。所以布莱恩电动公司，质疑自己使用的货品是否也出现问题，为了确保生产的顺利进行，要求汽车采购部经理给员工布置了任务，分别给阿克莱特以及另外两家供货公司发出问询信件，了解事件情况，并给他们提出建议。这三家公司在接收到问询信件以后，需要做出回复。教师设定好任务模型后，要让学生根据任务设定进行写作。结合学生平时的学习特点、性格差异，将全班学生分成六个小组，每两个小组代表一个公司，根据教师给出的任务，完成具体的问询信件或者回复信件；在完成以后，相同的两组交换内容，相互评改，通过评改加深学生对学习内容的认识，提高学生的写作水平。

3.3 任务阶段

3.3.1 任务前准备

在完成任务之前需要做好充分的准备，教师在教学活动开展时，要根据写作目的和商务主题设计相关的活动，可以让学生先熟悉学习内容。例如教师可以让学生根据任务内容，做句子接龙游戏，由教师开头，说一段话，学生按照教师的思路一个接一个说下去，教师将学生说的话记录下来，然后在完成后和全班学生一起评改，这不但能调动学生的积极学习思维，也可以让学生避免评改尴尬。由于全班都说句子以后，同学们也记不住到底那句话是谁说的，只有学生自己心里清楚，教师在评改的时候学生能够集中注意力，并且在整个过程中能吸收其他学生的好句子，让学生看到自己的学习差距，这将对学生今后学习有较大的帮助。或者开展集体讨论活动，重点讨论语篇中的格式和语气等内容，对提升学生学习能力有较大帮助；可以从写作内容角度考虑问题让学生真正的做到畅所欲言，拓展自己的教学思路，在一系列活动中，学生可以了解即将完成的学习内容，准备活动的开展原则，要从物质和心理两方面出发，在完成准备活动以后，教师可以给学生解释具体的活动内容。

3.3.2 任务实施阶段

任务实施阶段主要以学生为任务实施的中心，工作过程是任务基础，在成为任务能力与目标的核心阶段中，了解任务的具体实施要点。让四个小组成员围在一起，形成四个办公室；电动公司的成员阅读教师给定的阅读材料；然后写好问询信件，了解供货商是否能够保障原定的供货价格和供货条件，在完成内容以后，选择三个最好的信件“寄”给电池厂商。这三家电池公司在受到信件以后，通过集体讨论的方式，按照特定要求给出答复，并分析每一份信件内容，对比研究后，给出合理的建议。

3.3.3 任务后总结评价

在任务结束后，还应该开展任务后的学生自评和教师评价环节。即将上述写作成果分别交给完成不同任务的学生进行互评、选出写的好的地方和有待提高的地方，并评选出最佳习作；教师则在有待提高的地方进行任务后指导。通过上述过程，学生可以通过任务学习了解自己的知识层面，同时探究到自己的知识能力。对自己有客观的评价。学生能够找到学习突破点，看到自己在专业词汇积累、语法点、句子结构、篇章结构或者逻辑内容上面的缺陷，这将使得学生在平时学习中自觉加大此方面的学习比重，让自己的商务写作能力有所提升。

4 结语

英语语言表达要结合商务知识内容，因而在使用中要结合商务英语的实用性特点，主要侧重点在语言运用方面，教学中打破教师单纯讲解的教学模式，从教师布置任务中了解学习要点，不断地拓展学生参与实践教学活动的机会，学生的内在学习动力得以保障，转化学生的知识学习结构，提升学生英语综合能力。

参 考 文 献

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