高中数学课堂有效提问的实践探索

陈劲松

【摘要】传统教学中教师的提问与教学内容、学生实际脱节，影响了课堂教学成效.本文主要分析了影响高中数学课堂提问有效性的因素，阐述了课堂提问的“四度”原则及有效策略.

【关键词】高中数学 课堂提问 有效教学

提问是数学课堂最常见的双边活动，无论是课题导入、教师讲解、习题解答，都有提问穿插其中.自新课程改革以来，教师的提问不再满足于师问生答，而是借“问”来激发兴趣，引发学生思考.但通过课堂观察不难发现，当前高中数学教学中，教师习惯于根据预设提出与教学内容相脱节问题，难易不能切合学生的实际水平，问题缺乏条理性，不能引发学生的学习兴趣.那么，教师如何在数学课堂提出有效的问题，笔者结合自身的教学实践，谈谈高中数学课堂提问的有效策略.

一、影响高中数学课堂提问有效性的因素

1.表述不够精准.教师在分析目标、把握学情的基础上，从学生的视角提出问题，要求语言精炼、表达清楚，又要联系所学内容.部分教师的提问表述含糊不清，表述不够到位，致使学生答非所问.

2.难度把握不当.教师的提问应切合学生的“最近发展区”，要站有学生已有的知识水平基础上，让学生开动脑筋，“跳一跳”能逐步解决问题.部分教师提出的问题过易，学生无须思考就可回答，起不到锻炼学生思维的目的；若问题过难，学生经过自主思考、小组合作仍无法解决，就会丧失兴趣.

3.问题层次设置不合理.“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目.”教师的提问应符合的学生认知特点，坚持“低起点、小坡度、多层次”的原则，让学生循序渐进，层层深入，逐步解决问题，若颠倒问题的顺序，会扰乱学生的思维.

4.提问对象不全面.部分教师困囿于“精英主义”教育观，提问多面向相对优秀的学生，认为他们回答较为流畅，也节省时间.或者不分层次、不问对象，对后进生提出有难度的问题，往往会挫伤他们的自信心，起不到应有的教学效果.

5.留给学生思考的时间不足.教师为完成教学任务，不惜花时间大量讲授，留给学生思考、想象的时间不多.问题一经提出，学生思维尚未深入，就让学生作答.这样看似完成了教学任务，压缩了学生思考的时间，起不到发展学生思维的目的.

6.教师反馈不及时.教师精心设计提问，而面对学生的回答却准备不足，仅以对错来评判学生，一旦学生的思维与预设不相符合时，就会将学生晾在一边，按自己的思路一讲到底.

二、高中数学提问要坚持“四度”原则

1.合理把握梯度.教师要遵循“循序渐进”的规律，控制好问题的梯度，以“低起点、缓坡度”调动学生的思维，拉近旧知识与新知识之间的距离.教师要合理设置问题串，以不同层次的问题提问不同层次的学生，让每个人都能开动脑筋，逐个突破，从而能获得发展.如在“对数函数（2）”教学中，教者先引导学生从y=2x求出x=log2y，让学生开展合作探究“对数函数的定义域为什么是（0，+∞）？”“函数y= logax和函数y=ax（a>0且a≠1）的定义域、值域之间有什么关系？”让学生进一步地理解概念.接着借助计算机在同一坐标系内分别画出y=2x与y= log2x，并观察各组函数图像间的关系.学生在对比、讨论、交流中获得结论，也提高了观察分析、探究问题的能力.

2.科学掌控难度.教师备课时不能仅限于备教材、备目标、备教法，还在去备学生，了解学生的知识背景、认知结构，设计贴近学生“最近发展区”的问题，才能调动学生的探究热情.若设计的问题过难，会出现思维“冷场”现象，不仅导致课堂教学活动无法开展，也会使学生失去信心.问题的设计要在新旧知识的结合处，能激发学生的认知冲突，让他们有目的地去探索.如在“函数的单调性”教学中，教者先出示y=x+1、y=x2的图像，让学生描述函数的图像特征，比较在区间I内的任意两个值x1，x2所对应的函数值f（x1），f（x2）的大小，引出函数单调性的概念，继而让学生讨论y=-x，y=x2+1，y=1x三个函数具有怎样的单调性.学生在观察、讨论、归纳中逐步理解函数的单调性.

3.巧妙选择角度.教师的提问不能以自我为中心，靠个人的臆断来揣测学生可能提供的答案，要让在学生的视角，选择合适的角度切入，既要有启发性，能开启学生的思维，又要有新颖性，能激发学生的学习兴趣.

4.善于调节密度.新课程改革以来，部分教师变“满堂灌”为“满堂问”，大搞题海战术，不问问题的“质”，不管问题能否引发学生的探索欲望，不管问题能否让学生掌握分析问题的思想方法，一味以“量”来取胜.提问要有张有弛、疏密有致，要结合学生的课堂表现、接受能力，才能集中学生的有效注意力，提高课堂教学效益.

三、高中数学课堂有效提问的策略

1.拨动心弦.提问不能平铺直叙，要在疑难处、困惑处提问，能引发学生的认知冲突，拨动学生的心弦，在学生的心理激起涟漪，能将理性的探索、情感的升华融合在一起，达到启智、怡情的目的.

2.启发引导.教师的提问不是无谓的教学活动，切不可为提问而提问.教师要注重引导，给学生自主思考、合作交流的时间，提问要具有启发性，能击中要害，能促进学生的思维发展，让学生在迷茫时思考、在困惑时顿悟.

3.注重过程.传统的数学教学重结果轻过程，教师忽略了学生的探究性教学，忽视了对学生的引导，将结论直接交给学生了事.教师要抓住学生的思维脉络，因势利导，引导学生分析、说理，提出有独创的见解.

4.灵活变换.传统教学中教师重形式轻实质，白白浪费了课堂的宝贵时间，或借“刷题”来提高学生的成绩.教师要采用一题多解、一题多变，巧妙设置陷阱，激发学生的灵感，让学生巧妙解题，解除思维的困惑.

随着新课程改革的进一步深入，课堂提问不再是简单地“提出问题、回答问题”，而是一项复杂的教学行为.我们高中数学教师要将教学理论与教学实践结合起来，开展提问教学的实践探索，以构建高效的数学课堂.

【参考文献】

[1]王德勋.课堂提问时机及提问方式研究[J].中学教育学刊，2008.

[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价格取向与标准建构[J].教育研究，2010.