谈初中英语研究性学习

尚海云

【摘 要】研究性学习是一种十分有效的教与学的方法，是英语教学改革的一个突破口。研究既是学习的过程又是学习的目的，研究性学习着力于学生的学，强调学生的研究和创新，教师只是指导者和帮助者，研究性学习体现了以学生发展为本、培养学生的创新精神和动手实践能力的素质教育思想。

【关键词】中学英语；研究性学习

研究性学习是一个在教师的组织、导引和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在这个过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生广泛深入地参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。我们在研究性学习道路上应该继续探索，不断提高研究性学习的效能，让每一位参与者都得到充分的发展。

笔者认为研究性学习是一种十分有效的教与学的方法，是英语教学改革的一个突破口。在国内参加美国教师为中国英语教师所提供的假期培训中，笔者曾感受到美国教师的培训方式就是一种研究性学习的教学方式。从亲身经历中，笔者深深体会到研究性学习教学方式的优越——学习的过程就是学生自己主动探索并动手、动脑解决问题的过程。因此，笔者认为研究性学习进入英语教学之中将对长期以来被语法分析法所占领的英语教学有巨大的冲击，会变教师中心的课堂为学生中心的课堂，也会逐步引起中国基础英语教学及学生学习方法的根本改变。

研究既是学习的过程又是学习的目的，研究性学习着力于学生的学，强调学生的研究和创新，教师只是指导者和帮助者，研究性学习体现了以学生发展为本、培养学生的创新精神和动手实践能力的素质教育思想。

一、教师具有一定的研究性学习理念

由于研究性学习是一种在教师指导下，由学生自身尝试探究知识，培养创新意识和实践能力的过程，这就给教师提出了更高的要求。教师不仅要精通本学科的专业知识，而且还要开阔视野获得更多的相关学科的知识，并且提高设计课堂教学、设计活动及科研的能力，才能指导学生开展研究性学习。因此开展研究性学习的过程，也是教师素质和学生素质共同提高的过程。开展研究性学习实现了促进教师素质提高的价值。

所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置——既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生意义建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。教师要提高自己的教学能力，创造性地设计教学，在教授教材内容时，教师要了解学生水平，要了解学生在自己所教领域里的最近发展区；要能把握什么样的问题是学生自己能够解决的，从而在学生所能解决的问题基础之上设计更深层次的教学内容，如在上文中提到的设计更深层次的阅读理解的教学内容，带领学生走进教材。教学设计不但一般地引导学生的发展，而且要控制其心理与行为在最近发展区中实现具体的发展。在“任务型”教学中，教师要善于寻找学生学习水平和所设计任务之间的相切点，设计贴近学生生活的、真实的、学生能运用已学知识或是再“跳一跳”，自己能去探索到的知识解决的任务情境，创造性地设计教学。

二、激发学生学习英语的兴趣

只有学生自己感兴趣的话题，才能引起他们自主学习和自发探究的欲望。教师应该有意识地去挖掘英语课的兴趣点，激发学生的求知欲，再从这些兴趣点切入，以点带面，引导学生自主学习，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，在学习牛津中学英语模块一Unit 1 School Life时，教师应抓住学生对国外校园生活的好奇这一点，设置一些问题，如：①What is the school life like in the UK？ ②What is the school life like in China？ ③Compare the differences and similarities between the school life in the UK and in China. 并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。

三、开展小组合作学习

首先，学习小组应该避免由老师按座位区域简单划分。英语学科是一门人文学科，个体的思维差异会对学习产生一定的影响，而研究性学习又是可以不局限在课堂上的学习，因此可以打破“就近”讨论的课堂模式，让学生按照探讨的不同课题来自由组合。学生有了自由选择的空间，就能够更好的完成学习任务。其次，老师可以给予一些合理的调整建议。研究性学习的特点之一就是人人参与，为了使每个人都能够充分展现自己和提升自我，小组成员的互补性也非常重要。但是，学生在自由组合的时候是不会考虑到这些的，而作为老师，对于学生的情况有比较全面的了解，应该给予一些合理的建议。

学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。如：英语课文的预习。将词汇学习（Word Study），如编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习；将课文的初步理解（Reading Comprehension），如正误判断（True or False Statements），问答练习（Questions and Answers）、课文大意（Main Idea of the Text） 等作为不同任务分配给各个小组。课堂交流中各个小组则以自己完成的不同学习任务方式呈现，共同完成课文理解的任务。

学生在小组学习中经过自我学习和合作学习，主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时和全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权完全在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用、有利于小组学习集体的形成。

四、科学合理评价

学生在课堂上呈现自己的练习或者自己的作品和同学们交流时，教师要能及时评价他们所提的问题是否准确、到位、是否能解决问题，在学生提出的问题有偏颇时，要及时给予引导。学生回答的问题，则可以由学生们评价答案的正确与否，但如果在学生中出现了学生解决不了的问题，教师则要及时点评，给予帮助。在“任务型”教学过程中，教师应该认真观察，对活动小组集体和每一位学生做出正确评价，以利于“任务型”教学的顺利进行。

总之，在中学英语教学中实施研究性学习，对教师的要求比在接受型教学中要高，教師要做好设计者就要有创造空间，教师不仅要改变自己以前指导学生的思路和方式，而且更要培养和施展自己的教学智慧；教师要做好指导者就要及时了解学生的需要，如学生上因特网查资料，教师也要能上网，尽管你可以做的不如学生好，但如果自己不去尝试，则会落后于学生，指导不了学生；教师要做好参与者就要放下自己的架子，摆正自己和学生的关系，为学生服务、做学生的朋友；教师要做好评价者就要思维敏捷、思路开阔、涉猎面广、业务精良。因此，教师应该努力学习教育教学理论，提高自己的教育教学理论素养，树立新的价值观、人才观、质量观等。教师要放下自己的架子来，热爱学生、尊重学生、服务于学生。教师要不断提高自己的业务素养，开阔眼界，提高对信息的加工能力和应变能力，不断创新，以适应研究性学习教学的需要、适应时代的需要。