既要叫好又要叫座

陈祥标

【摘 要】在历史与社会课堂教学中，课堂讨论的现状并不令人满意，存在组织不合理、内容不科学、参与主体不热情等问题，使课堂讨论只叫好不叫座。面对课堂讨论的种种不如意，笔者又从参与主体—学生，讨论组织者——老师的角度分析了原因，提出对策，希望能使课堂讨论既叫好又叫座。

【关键词】叫好不叫座；叫好又叫座；分析现状；探究原因；寻找对策

在历史与社会教学中，课堂讨论无疑是符合新课程理念的一种教学方法。在各级各类教学活动中，我们经常可以看到小组合作讨论这个环节的出现，一开始，课堂讨论似乎成为一种时尚，一片叫好声。但现实很残酷，我们慢慢地发现课堂讨论效果并不令人满意，可以说，叫好不叫座。

一、课堂讨论：想说爱你不容易——只叫好不叫座

反思当前的课堂讨论，大有成鸡肋之势，用之效果不佳，弃之颇为可惜。实际上，当前的课堂讨论主要存在一些问题，影响了讨论的实效。

1.分析现状，发现问题

（1）讨论的组织不合理。在历史与社会课平时的教研活动中，我们时常会看到，老师在组织讨论时，为图省事，让学生前后桌就近讨论。这样做，很显然无视学生在学习能力等方面的差异性，如果碰巧一起讨论的学生学习能力都很差，大家试想，能讨论出什么呢？

（2）讨论的内容不科学。现在，课堂讨论是历史与社会公开课的“标准配置”，有的老师为了“赶时髦”，根本不考虑内容是否需要，一堂课总会搬出几次讨论环节，讨论内容过深或过浅，容易使课堂讨论变得随意，“无功而返”。

（3）讨论的主体不热情。学生是讨论的主体，有效的课堂讨论应让大多数学生都能参与其中，但在现实中，课堂讨论往往成为个别优秀学生展示个人能力的秀台，其他学生或应声、或鼓掌，更多的是变为旁观者。久而久之，大多数学生的参与热情也逐渐被消磨光了。

（4）讨论的实效不明显。综上所述，课堂讨论，更多已浮于表面，出现了要么冷场，要么东拉西扯，形同虚设，空热闹一场。在这过程中，学生没有合作交流，没有形成自己的思想见解，自然课堂讨论的成效也无从谈起。

2.追本溯源，探究原因

（1）学生角度。由于我们一直以来都把社会学科作为副科看待，不怎么重视，所以，大多数学生该学科知识的储备较少，又加上学习能力的不足，在讨论时，学生的习惯性动作就是“翻书找”，对于答案的组织，大都是照搬照抄，讨论结果往往集中在教材中现成的内容上，教材如果没有答案痕迹的，学生的回答往往是天马行空。所以，课堂讨论就没有实效。

（2）老师角度。老师是课堂讨论的组织者，讨论效果不理想，老师难辞其咎。首先，我们有些老师对课堂讨论没有正确的认识。在组织课堂讨论时，带着“赶时髦”的心理，认为讨论只需在公开课时安排一下，活跃一下课堂气氛而已。其次，教师的知识水平不高，能力素质不强。课堂讨论过程是学生思想交流的過程，时常会有思想火花碰撞出来。这些火花需要老师会捕捉，但有时由于老师知识水平不够，无法及时发现。同时，讨论过程也会时常出现偏差，由于老师没有良好的课堂掌控能力，无法及时对学生进行点拨、纠偏，课堂讨论就容易“跑偏”。

面对种种原由，我们不仅要说，课堂讨论真得好难，想说爱你不容易。

二、课堂讨论：想说爱你亦容易——既叫好又叫座。

面对课堂讨论的种种不如意，我们应设法，不断完善课堂讨论这种符合新课程理念的教学方法。

1.培养习惯，学会学习——提高学生水平，发挥主体作用

（1）培养良好的学习习惯，拥有自主探究的品质。有良好学习习惯的学生，一般喜欢“打破砂锅问到底”，乐于同人讨论。我们在这要强调二种习惯。①做笔记的习惯。要求学生在上课、预习、复习、阅读时做好笔记，把老师所讲的重点、难点，自己不理解的问题，用圈点批注、摘抄、做卡片等方式记录下来。②收集材料的习惯。在上新课之前，老师要有目的地布置学生收集相应的材料，还可以给他们提供相关的书籍、网站。这样也就为学生开展课堂讨论做好了课前准备。

（2）学会自主学习，提高参与讨论的能力。要想达到较高的讨论水平，我们还要设法使学生学会自主学习，提高参与讨论的能力。①会交流。在教学中老师要培养学生基本的交流能力，如社会学科语言的应用能力、学生间相互交流的亲和力等，并且尽可能多地为学生创造交流的机会。②会提问。讨论的过程也是一个提出问题、分析问题、解决问题的思考交流过程，会提出问题的学生，在合作探究中，会围绕讨论主题不断延伸出新的小问题，在解决小问题中，我们发现离讨论主题越来越近，思维的火花也会不断显现。

2.精心准备，提高能力——增强老师能力，发挥关键作用

（1）精心准备，保证课堂讨论有效开展。①科学分组。讨论中常见方式是小组讨论，一般是4～6人为一小组，每组成员的构成，必须注意知识、能力的互补等。同时，组内要有明确分工，各司其职，不同角色要定期互换，使每个学生都能得到不同的锻炼，实现共同提高。②精心设题。课堂讨论是围绕某一中心问题展开的，问题的设计往往影响讨论的效果，如何设置好的讨论题呢？我认为，课堂讨论的问题首先应紧扣教材内容，能突出重点、难点。其次贴近生活实际，让学生有话可论。再次讨论题还应有知识悬念，可以激发学生的好奇心。

（2）提高能力，增强课堂讨论实效。课堂讨论时，需要老师要有较强的组织、推进讨论进程的能力。①掌控的能力。掌握、控制课堂讨论的进程，需要老师做到“收放自如”。在“放”的时候要自由讨论，适当延伸，在“收”的时候要各就各位，回归教学主题。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂的艺术就体现出来了。②倾听的能力。老师在参与的过程中，不要做无聊的看客，也不要只会说“好的”、“不错”等赞扬的话，要学会专心地倾听学生的发言，关注讨论进程。当学生纠缠于细枝末节而忽视主题时，当思维火花出现时，课堂上就应该及时出现老师的声音，适时地介入，以确保讨论的顺利进行。

课堂讨论需要师生共同参与，扮演好各自在讨论中的角色，发挥不同的作用，才能真正看到课堂讨论的魅力，我们才能大胆地说，课堂讨论爱你亦容易。

总之，在历史与社会课教学中，课堂讨论目前的现状并不是那么令人满意，使我们想说爱你不容易。但是，只要我们从学生、教师角度不断去完善，终究能达到既叫好又叫座的效果。

参考文献：

[1]张金玉.《透视课堂“伪讨论”》.《基础教育课程杂志》，2008年07期.

[2]许学明.《浅析初中思想品德课堂讨论的现状及对策》.《北方文学：中》，2011年第11期.