初中英语教学中如何“对症下药”转变学生的被动学习

邹佳辰

在初中英语教学中，老师经常会遇到没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现退学念头的学生。如何激发学生的学习动机，是广大英语教师面临的一个普遍问题。《英语课程标准》指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的学习方式”、“在实施新课程的过程中，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”本文就如何在英语教学中“对症下药”转变学生的被动学习，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

一、常见的四种学生类型

在多年的教学过程中，笔者发现可以根据学习态度和学习动力将学生分为以下四种：积极主动型、积极被动型、消极被动型和积极自主型。

二、四种类型学生的学习行为特征

积极主动型学生的特征有：学习目的明确、态度认真、非常主动。在课程，上他们能积极思考，善于提出问题，能抓住重点；课下在完成老师布置的作业后还能主动找一些与所学内容相关的材料拓展课上所学内容。他们大都学习成绩好，约占全班人数的25%。积极被动型学生的特征有：学习目的明确、态度较认真、但主动性不够。在课堂上他们能认真听讲，参与课堂活动，认真做笔记，但不善于提出问题；课下他们能完成老师布置的作业，但不会找与所学内容相关的材料拓展课上所学内容。他们大都学习成绩中等，约占全班人数的50%。消极被动型学生的特征有：学习目的不够明确、态度不够认真、主动性不够，对学习没有兴趣。在课堂上他们不能自始至终认真听讲，参与课堂活动，学习比较情绪化，不愿做笔记，不善于提出问题；课下他们不能认真完成老师布置的作业，有时甚至抄袭他人作业。他们大都学习成绩不理想，约占全班人数的15%。

积极自主型学生的特征有：学习目的明确、态度也还认真、主动性也不差。在课堂上他们不能自始至终认真听讲，不参与课堂活动。学习上不按老师指导去做，基本靠自学。课下他们不能认真完成老师布置的作业，而是自己找题做，往往抓不住课程要点。他们大都学习一般，约占全班人数的10%。

三、分析原因、对症下药

学习动机是人们在积极的心理状态和有良好支持的学习环境中表现出来的一种心理倾向。下面笔者运用这一理论，分析上述四种类型学生，谈谈如何对症下药，转变他们的被动学习。

针对积极主动型的学生。在教学中，老师就要给这些学生足够的支持和尊重，并鼓励他们，让他们有一种只要有付出必定有回报的信念；同时教师要给他们适当的引导，他们更多自己做决定或自主控制学习进程的机会，向他们推荐适当的材料，高效率，以免他们多走弯路，影响其他学科的学习。另外，教师还要注重他创新能力的培养，激励创新思维的发展。

針对积极被动型的学生，我发现存在两种情况。其一，他们中有些人基础比较差，但有渴望学好的迫切心情。对于他们来说，课上的大部分内容是们不知道的内容，所以他们认真记笔记，认真完成教师布置的作业。教师让他们做什么他们就做什么，缺乏创造性。其二，他们中还有一些人基础尚可，对自己没有更高的要求。他们只要上课听讲，课下完成教师布置的作业就可以了；对于这些学生，教师首先要帮助他们提高学习效率，上课多向他们提问，鼓励他们提问，帮他们制定适合自己的奋斗目标，并定期与他们谈学习体会，使他们正确认识自己的学习中的作用。兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与度的重要场所，教师应力求给学生创造一个充满来自教师、同学和其他人的真诚关怀和无私支持的学习环境。在这种环境中，学生体验如何运用自己的心理资源，如何控制自己的思维过程；借助自我指导和教学支持，学生能理解他们心理活动怎样进行，他们怎样控制自己的思维过程，这时他们的更高水平的思维和动机就会被激发出来，自我调节能力就会提高。英语学习动机产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又会促进教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入良性循环。

针对消极被动型学生，教师首先要做好他们的思想认识工作，使他们在思想上重视英语。其次，教师不仅要激发他们的学习动机，更要对其持积极乐观的态度，从深层的心理健康、学习动机和日常经验等角度去关怀学生。上课多向他们提一些简单的问题，多鼓励、多表扬，帮助他们树立学好英语的信心。课下给他们留一些适合他们做的题，使他们获得一些成就感，使他们逐渐产生学习英语的兴趣。最后，教师要指导他们善于自我调动学习的主动性，自觉确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构，从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足，以兴奋活跃的思维状态面对英语语言知识和技能的学习，在加强基础知识和基本技能训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力；要使他们相信只要用心，他们可以学好英语。