小学低年级课外阅读环境的构建策略

崔桂琴

《语文课程标准》明确规定：小学六年课外阅读不少于150万字，每一阶段都有明确的阶段性目标。对于低年级（1～2年级）学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。阅读的重要性显而易见。在当前大力提倡班级文化建设的号召下，班级阅读的书籍有了一定的储备，但除了给学生提供阅读书籍以外，还应当为学生提供良好的助读环境，只有这样才能够取得良好的阅读效果。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写道：“阅读总是需要场所的，阅读的乐趣却绝不仅仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素，都有很大的关系。更不要说我们的阅读态度（这本书是不是我们喜欢的类型）和阅读的动机（基于工作需要，或纯粹是私人兴趣等）了。” 而以上所提到的因素所建构的社会背景就是“阅读环境”。由此可见，阅读环境的形成不是由单纯的一两个因素构成的，它需要的是多种要素共同建构出一种和谐的“阅读环境”。而这种和谐的“阅读环境”建设应从物态环境、动态环境、生态环境三方面来考虑。

一、细心布置物态环境

所谓“物态环境”，就是以硬件投入为主的外显性环境。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这当然有些夸张，但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。有时一个个简单、美观的书架，一两个舒适的靠垫，几张精美的图书海报……都能为孩子们营造出一个和谐、温馨的阅读情境，自然也能让孩子带着愉悦的心境走进阅读活动。

1.教室布置

（1）读书角设置。各学校都十分重视班级文化建设，各班都设有读书角。如果在读书角的设计中体现个性，设计新颖，显现出家一般的温馨，会非常吸引学生阅读的注意力，尤其在低年级班级中精心设计读书角，会更激发学生的阅读兴趣。①名字要新颖、有趣。如：沁心书海、爱上图书的妖怪、求知的小屋、聪明泉、心灵氧吧、智慧加油站、风景这边“读”好、七彩阳光屋、金钥匙、书香悦吧、取悦书吧、来吧、心灵小窝……如果再贴上名言、谚语等标语更激发学生阅读兴趣。②书角墙面色彩要明亮。大多数儿童对色彩有着强烈的感受，丰富的色彩能够让儿童感受到视觉冲击，因此在色彩搭配上一定要以明亮的色彩为主，表现出生动活泼的氛围。③设置阅读文化特色墙。五彩缤纷的阅读壁报、精彩的读书海报、展现阅读成果的展示台、张贴读书推荐表、阅读推荐书目、读书小报和书法作品，等都是激发、督促、引导孩子阅读的有力阵地。④图书丰富、管理有序。给学生提供丰富的”书源”，保证学生有书看，就要多渠道筹集图书，可以通过献书、购书、借书等方式来丰富图书角。图书角必须有专人看管，人员设置可根据班级人数情况以1至3人为宜，以免图书流失或损坏，这是图书角良性运行的保证。所有的图书整理好后，图书管理员把全部图书做一次详细的登记，包括书名、出版社、定价等内容，并将登记信息上交学校图书馆一份，以防图书遗失。制定相应的图书借阅制度和记录，便于统一管理。

班级“图书角”的充实和美化，在让同学们阅读图书的同时，也丰富了同学们的课余生活。环境的稍微改变，激起了他们更浓厚的看书兴趣。

（2）班级墙面布置。教室布置充满书香，也是吸引孩子阅读的重要物态环境因素，浓郁的阅读氛围对学生会起到潜移默化的熏陶作用。①张贴读书名言。在教室四周雪白的墙壁上用毛笔书写或电脑打印一些关于读书的名人名言，让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。这些名人名言成了不会说话的老师，它们有的揭示阅读的意义，有的阐述读书的方法……试想在这样的教室里学习，学生耳闻目染又怎会无动于衷呢？②开辟文化长廊。黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。在这里开辟一条文化长廊，创设“新书介绍”，“教你一招”，“阅读快递”，“优秀读后感”等栏目，可以给学生提供了一个学习、交流的机会，也给学生搭建了一个展示才能的舞台。

实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，而班级阅读墙面环境的创设只是其中的一个篇章。为了使学生能够主动去观察、探索、创造，寻找快乐，并得到阅读的情感体验、智慧的启迪，我们必须和学生一起创设互动式的班级阅读的墙面环境，让环境在促进学生身心和谐发展方面起到积极的作用。

2.校园布置

与图书管理员共同为学生打造校园里的“读书天地”，不仅仅局限于图书馆里的小天地，学校的回廊、休息区都能成为孩子们快乐阅读的场所。

3.家庭布置

孩子在家庭里与家人共同设计、布置一个读书的角落，让家庭也成为阅读场所重要组成部分之一。

环境就像一个“会运动的生命体”，和学生的身心发展一样，会随学生的心智变化而改变。它能生动、直观地提醒学生，帮助学生建立良好的阅读习惯、阅读态度以外，还可以利用环境来给学生一些暗示。

二、以丰富的阅读活动建设动态环境

所谓“动态环境”，就是开展活动为主要形式的操作性环境。教育心理学人物认为，活动是學生尤其是小学生获得发展的有效载体，小学生课外阅读的兴趣和热情，只有在丰富多彩的活动中才能得到有效的激发和保护。

班级的读书活动要丰富多彩，但一定要形成一个有计划的系列活动，这样阅读才能扎实有效。从推荐书目开始，每天要反馈读书情况，便于掌握孩子们读书进展。每周安排读书交流，分享读书收获。有条件每月读整本书一本，开展读书交流，畅聊读书感悟。假期也要安排好读书计划，让读书活动无处不在。

安排好计划后，就要通过各项活动的开展让读书充满魅力，紧紧吸引学生爱上阅读。如做读书卡、读书笔记、手抄报、读书知识竞赛、读书演讲比赛、读书表演会、讲故事比赛等，给孩子们创造展示交流的平台，让活动使读书“活”起来。

读书活动吸引着孩子，但更重要的是如何使活动得到督促和推动，使每一个孩子都能认真读书、有效读书，这就需要评价的力量了。读书的评价方法很多，通过QQ群、微信群的影响让孩子们得到鼓舞是一个很好的平台。如可以通过QQ群、微信群发布孩子们每天阅读的进展照片，卡片、笔记、手抄报可以拍照上传到群内，让大家欣赏，开展的各项比赛活动也可将活动照片上传。时下这样的网络平台快捷、方便，极大地激发了孩子和家长的大家兴趣和的参与意识，能有效推动阅读活动的开展。

三、建设生态环境

依据新课标“为立人而阅读，以阅读来立人”的宗旨，阅读教学的生态化，就是通过对教师、学生、文本、环境生态因子之间复杂多元关系的优化调控，使之达到一种稳定、有序、合理的发展状态，从而实现人本、文本、与生活之本的统一，促进主体因素——生命实体的可持续性发展。

在一个群体中，师生同伴的榜样引领，能使学生产生自觉阅读、向往阅读的积极影响，能有效地激发学生的阅读兴趣，推动阅读。教师热爱阅读，与书为伴是学生最好的榜样。经常向学生介绍自己读过的好书，介绍好的读书方法，和学生共享读书的快乐，学生的阅读就有了引路人和同行者。教师有意识的在学生中培养几个阅读的好榜样，经常向同伴介绍自己的读书经历，畅谈带来的快乐，分享阅读感受。同伴引领，是学生踏上阅读之路的最佳推动剂。

在三态阅读环境各自引领、熏陶、激发又整合后互相促进、影响中，不断激发学生阅读兴趣，潜移默化地敦促孩子喜欢阅读，鼓励孩子乐于分享阅读感受，孩子在阅读中的收获更进一步促进阅读，继而爱上阅读，养成良好的阅读习惯。