追寻简约而灵动的语文课堂

王晓锋

【摘 要】运用“先学后教”的课堂教学模式，注重了学生的积极参与，落实了教师的主导和学生的主体地位。随着学生自主学习的深入落实，小组合作探究的开展，丰富多彩的课堂活动让课堂教学增添了不小的色彩。在当今农村小学语文教学中，追求简约而灵动的课堂教学是高效课堂的追求已成为共识。简约灵动是一种教学理念，更是高效课堂的教学策略和追求。

【关键词】简约灵动；预习；问题设计；合作展示

随着我县课堂教学改革实验的深入，先学后教的教学模式在我校课堂的实施，给我们语文课堂教学带来了新的活力：教师的主导地位的凸显，学生自主学习的深入实施，学生小组合作探究的开展。确实，丰富多彩的课堂活动让课堂教学增添了不小的色彩。但四十分钟的课堂，时间有限，怎样才能取得较好的课堂教学效果，才能真正提效语文课堂教学效果呢？这对我们教学的要求越来越高，教师再不是以前的简单教学，在当今农村小学语文教学中，追求简约而灵动的课堂教学是高效课堂的追求已成为共识。简约而灵动的课堂要求我们必须要注重以下几个方面：

一、注重预习

预习是指在新课讲授之前的阅读新课内容。根据文章课时的要求和学生的实际情况，可以在前天晚上进行预习，也可以在新授课之前留出专门的时间预习。因为小学生的注意力不能长时间的集中，学习兴趣没有那么强，学习也缺乏积极性和主动性，所以上课要预习。只有预习，才能知道自己在知识的薄弱点，才能在课堂上有针对性的听课、解决知识；只有预习，才讲注意力集中在关键的知识点上，心中有数，做好笔记，才能理解和消化关键；只有预习，才能听课思维跟着老师的思路走，才能更好培养学生的思维，学习效果高。预习时，要做到以下几点：

（一）预习不搞形式，要注重讲究实效

预习的时间根据教师的要求或者自己的学习习惯，可以安排在新授课的前一天的自习课上或者晚上进行，可以安排在课堂上，在本节课的前几分钟进行。这样，学生对本节课内容的印象会较深。在认真阅读课本内容时，用心来看，尽量理解，能看理解多少就是多少，要养成勾画圈点的良好习惯，即用笔对所看知识和内容作出不同符号的标记：重点把没有读懂的问题用标记标清，作为课堂学习的重点。

（二）预习不要盲目，要注重讲究方式

由于小学生年龄小，理解能力相对较弱，预习时一定要讲究方法。小学语文在预习时，先整体阅读课文，先感知新课的内容，在理解的基础上，利用字典或工具书，将不认识的字、词等查找出来，注上拼音或这注释，为顺利听懂新课、理解新课扫除障碍。

1.默读

预习时对于新课文，先采用默读的方法，这题感悟文章的大概意思，了解文章主要的层次、文章主要写的事、人或景是什么，文章介绍了那些知识等，在对课文内容有了一个较初步的印象。

2.查找

预习过程中，对陌生的字词，利用字典或其他工具书进行查找，对不理解的句子等勾画出来。在查找环节中一定做到看、画和做相结合。看：一般是讲课文从头到尾看两到三遍，做到整体感悟。画：是用笔勾画书上的相关知识，主要是不理解的句子。做：动手做做导学案的设问导读中问题，或者是课本后面的一两道练习题。

3.朗读

对于生字已经做了注音，词语做了注释，为了加深对文章整体理解和感悟，可以通过朗读来加深对文章内容的理解，通常朗读三遍。

二、注重问题设计

教师充分挖掘教材的设计意图，掌握学生的学习情况和思维基础，合理设计问题，利用问题激活学生的思维，留给时间让学生对问题进行补充、质疑、学生提出问题等。

（一）瞄准重难点，设计问题

先学后教的小学语文课堂，有些教师认为学生理解的差不多，设计的问题就较少了；有些老师对学生不放心，在课堂上不断地提问，设计的问题过多、过散等，影响了课堂教学的效率。只有深人钻研教材，瞄准本节课的重难点，走在本节课需要解决的重点上，设计问题，才能引起学生的思考，学生的理解，才是有价值的问题。课堂学生注意力就集中到了这堂课的重点、难点上了，会达到了事半功倍的效果！

（二）立足学生实际，提问有针对性

小学语文课堂教学中，常常出现教师提问盲目，没有针对性。有些问题部分学生无法回答，超出了思维能力，有些问题部分学生不假思索就能随口说出答案，太简单，没有回答的价值。课堂提问要有针对性，要明确学生的实际能力和学知情况，要根据问题的难易程度向不同层次的学生提问对于优秀生的提问，问题要有挑战性、要有深度、难度；对于中间学生的提问，让学生感受到回答问题的成就感，从而感受到激励和鼓舞；对于学习困难的学生的提问，让学生感受到回答问题带来的成功和喜悦。在课堂提问中更要多关注那些中下等生，耐心等待、启发、用心引导，让学生大胆说出自己的理解，说出自己的质疑，表达出自己的想法、发表出自己的见解，这样的课堂提问才更有实效！

三、注重合作展示

新课程倡导学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。小组合作交流和展示是课堂最大特色，简约而灵动的语文课堂更要注重学生的合作展示。

（一）要给学生留足时间

在小组合作交流活动中，教师及时指导，鼓励学生勇于发言、敢于补充。不论学生在发言还是补充和质疑等过程中，一定要留足学生充足的时间。只有时间充足，才能形成较为完成和统一的答案，才能取他人之长弥补自己的不知，才能取得较好的教学效果。

（二）展示的形式要多样

小组合作结果的展示，检查了学生对知识的掌握理解和情况的程度，也体现了学生课堂的学习效果，还检查了各小组之间的合作探究互助状况，同时提供了一个锻炼自己、展示自我的平台，这是简约灵动课堂中最关键、最精彩的一环。最常用的形式是组内展示：课堂上，学生在自己所在的小组内进行展示，展示时，把自己学习的结果进行交流，把自己的学习成果进行展示。其次是组间展示。在小组内展示介绍后，根据问题的解决情况进行开展组间的展示与交流。这样可以激发学习小组之间的竞争和小组内的团结。组间展示的方式较多。比如组间的作业的互换审批、练习题的交换批改、组长之间的合作、组间的补充互答等。还有全班展示。全班展示主要是本节课的重难点问题、各个小组回答不完整的问题、解法比较多的问题、答案不唯一的問题、或者综合性特别强的问题等，都可以让下学生进行全班展示。展示都有自己展示空间和区域，这样能充分给各个小组提供展示的机会，学生能够积极主动的进行展示，其他小组成员进行相应的质疑和解惑，只有在认真倾听其他小组的回答上，才能更好的质疑和解惑，展示充分调动学生的积极性，又培养了学生的口头表达能力和概括总结抽象的能力，还激发了学生尊重他人发言的良好习惯。小学语文课堂展示可以是朗读课文、讲解文章、释疑解惑、课堂情景剧展示、辩论会等口头上的展示，可以是写作、理解方式等上的展示。

运用“先学后教”构建的生本高效语文课堂教学模式，注重了学生的积极参与，落实了学生的主体地位。简约灵动是一种教学理念，更是高效课堂的教学策略和追求。通过实践，我坚信，只要在实践中不断的探索、不断的创新、和总结完善，小学语文课堂会因简约而高效，因灵动而生动。

参考文献：

[1]石月方.运用“学案”导学培养中学生数学预习能力的研究.苏州大学[D]：2013.

[2]靳宝霞.浅谈如何在“四标”语文课堂中指导学生进行合作学习.学周刊[J]：2016.6.

[3]王毓晋.语文教学艺术提问策略.艺术科技[J]：2016.4.