高中数学课堂中如何创设良好的教学情境

陶团

【摘 要】在高中数学教学中，创设教学情境能够提高学生学习兴趣，突破教学的重点和难点。为此，教师应该利用多样化的教学资源，以便设计出与学生认知水平相匹配，与课程要求相契合，能够最大限度提升学生思维能力，使其心智水平得以提高的教学情境。本文将从高中数学教学情境创设的意义入手，对高中数学课堂中创设教学情境的原则展开论述，并就高中数学课堂中创设教学情境的方法展开探究。

【关键词】高中数学；生活情境；问题情境；活动情境；多媒体情境

新课标对高中数学教材的体例编排进行了严格的要求，即要求高中数学教材应当注重对数学课堂教学情境的科学创设，同时，所营造的教学情境应当同学生的生活实际相结合，以便使学生藉由特定教学情境的浸染效用，培养自身的问题意识，进而对数学知识脉络形成完整的认知与把握。

一、高中数学教学情境创设的意义

高中数学教学中创设情境能够提高学生学习兴趣，突破数学重点难点，具有一定的意义。

1.提高学生学习兴趣

创设教学情境，能使原本枯燥无味的数学课堂变得生动活泼，大大刺激学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，使学生在教师创设的情境中充满乐趣，积极地进行学习。

2.突破数学重点难点

教师在数学教学的重点与难点处创设相应的情境，能够使学生通过参与情境教学，更清晰、更直观地感受数学知识，更有效地突破认知困境，突破重点难点。

二、高中数学课堂中创设教学情境的原则

高中数学课堂中创设教学情境需要遵循趣味性原则、开放性原则、差异性原则。

1.趣味性原则

数学是一门抽象、理论化且逻辑性很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。采用情境教学法可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性、培养学生学习兴趣的重要途径。创设教学情境的目的之一便是激发学生的数学学习兴趣，所以在高中数学课堂教学中创设教学情境一定要遵循趣味性原则，设法创设一些有趣的、符合学生认知特点和喜好的教学情境，比如多媒体情境，就由于其直观性和趣味性而深受学生的欢迎。

2.开放性原则

教师创设的教学情境应该是开放的，不拘泥于一种形式或特定内容的情境。比如，同一节课，教师可以在备课过程中预设好创设何种情境，在教学中也可以及时进行优化和改进，甚至可以选择另一种教学情境，一切要依授课内容和学生的具体反映来确定。

3.差异性原则

不同的课程需要创设的教学情境也是不同的。比如几何方面的内容，更多地需要教师创设多媒体情境、活动情境等，而逻辑推理方面的内容，则需要创设问题情境，还有一些理论性和实践性兼具的内容，则需要创设生活情境，不一而足。

三、高中数学课堂中创设教学情境的方法

在高中数学课堂中创设教学情境，可以从创设生活情境、问题情境、活动情境、多媒体情境几个方面入手。

1.创设生活情境

弗赖登塔尔认为，教学情境的创设目的在于使学生藉由特定情境的进入，从而以生活化视角实现对问题的领悟①。也就是说，高中数学教师为学生所创设的教学情境，应当同学生的生活实践相结合，同时应当契合高中年龄段学生的认知水平，从而使学生由浅入深地实现对数学知识的习得。华罗庚针对数学知识易使初学者产生畏难心理的现象指出，之所以公众对于数学知识惯常会形成生涩之感，究其内在原因乃是因数学教学脱离了学习者的生活实际，因而导致学习者产生畏惧数学知识学习的心理②。结合学生的现实经验进行知识导入，能够使学生感觉到数学知识离其自身的生活并不遥远，并且能够帮助其解决生活中实际遇到的一些问题，因而有益于帮助学生形成对数学知识学习的亲近感。

我在为学生讲授《均值不等式》内容时，为了帮助学生更好地领会相关知识点，结合日常生活购物为学生创设了教学情境，具体的情境设置为超市在周年庆进行两次减价大酬宾活动，超市营销部门设计了三种营销计划，A计划为初次活动全场商品为p折，末次活动为全场商品q折；B计划为初次活动全场商品为q折，末次活动为全场商品p折；C计划则拟在前后二次酬宾活动中均打折进行销售。要求学生分析超市的何种酬宾方案能够使来此购物的消费者享受到最大的折扣。我任课班级的学生在讨论后，均能够发现折扣最终取决于p、q二者之和，如此，我便开始带领学生学习均值不等式，进而收到较为理想的课堂教学效果。

2.创设问题情境

新课标要求高中数学教师应当依托对数学问题情境的科学创设，引导学生从中掌握数学运算规律，并使学生自主解决数学问题。新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境――建立模型――解释――应用与拓展”的教学模式[1]。为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容创设一系列的问题情境，诱发学生主动探究数学知识。

3.创设活动情境

实践是建立主体和客体之间情感的有效手段。因此，数学教师可根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会。如在学习“椭圆”相关内容时，我让学生两两一组，每组准备两个图钉和一条指定长度的细线，课上让学生将细线的两端用图钉固定，然后用铅笔挑起细线，拉紧，使笔尖慢慢移动，笔尖划过的轨迹就是一个椭圆。这样，学生通过操作与积极思考，从大量直观的感性认识中对椭圆的概念有了更为深刻的理解。

4.创设多媒体情境

通过在数学教学中应用现代教育技术手段实现辅助性教学，能够使以往让学生在学习过程中感觉较为抽象的问题变得浅显易懂，从而更有利于学生对数学知识的吸收和理解[2]。此外，数学教师亦可以采用为学生讲授数学故事的方式，让学生在倾听故事的同时，潜移默化地吸收故事中所蕴含的数学知识。依托前述方式，均能够使学生缓解对数学知識学习的畏难情绪，使其认知到数学知识同样引人入胜。笔者在为学生讲授“平面向量”相关知识时，为使学生更好地理解此部分教学内容，制作了PPT教学课件，课件内容为动态的平面向量。通过使用PPT进行知识讲解，使学生借助PPT的直观图像演示，理解了平面向量的相关知识内容。在为学生讲解“空间四边形”知识时，笔者在课堂上应用立体画板，实现了对四边形结构的导入，使学生头脑中的空间四边形变得立体起来，同时也使学生的空间想象力得以提升，让其对这部分教学内容形成了深刻的感官印象，进而为后续的教学内容展开奠定了坚实的基础。

四、结语

综上所述，高中数学教师在为学生创设数学情境过程之中，应当充分结合学生的实际学情、年龄心理特质以及生活实践经验，进而依托所创设的生活化教学情境使学生形成对数学知识学习的渴求心理，能够自主地投入数学知识学习之中，同时使学生能够在日常生活之中自觉地应用数学知识解决实际问题[3]。需要指出的是，教学情境的创设目的在于提升数学课堂教学效度，如若教师为了创设情境而创设，则背离了教学情境的创设初衷。

注释：

①沈佑莉.创设活动情境 提升学习能力——再谈数学活动教学中情境的创设[J].科普童话，2014（21）：26-27.

②李学锋.试论华罗庚数学思想及其精神[J].课外阅读旬刊， 2011（6）：212-212.

参考文献：

[1]吕传汉，汪秉彝.中小学教学的一种基本教学模式——中小学“情境—问题”教学模式[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2005（01）.

[2]付瑶.问题情境教学对高中生问题探究能力的作用研究[D].贵州师范大学，2014.

[3]张世中.新课程改革背景下高中数学情境教学的研究[D].西北师范大学，2007.