运用信息技术手段，提高科学教学实效

乐清　王新呈

小学科学是一门指导学生积极探究周围环境，观察周围事物，进行科学实验的课程。在科学课的教学中，传统的“老师讲，学生听”的课堂教学方法已经不适应新的教学要求。信息技术走进教学课堂，给学生的学习带来极大的便利。在小学科学教学中教师如何运用信息技术进行教学。突破重点、难点、时间和空间的限制，化静为动，变抽象为具体呢？笔者谈谈自己的一些做法。

一、运用信息技术，激发学生学习兴趣

新编的小学科学是以观察、实验为基础的学科。许多科学知识是在观察和实验的基础上，认真总结出来的。但在实际的教学中，你要去观察一样事物有时却没有地方去观察，你要去做一个实验往往又没有实验器具。任凭老师嘴巴怎么讲，学生听得无味，没有一点兴趣。如果用上多媒体，学生就会兴趣盎然。比如，我在教三年级科学下册《茎越长越高》这一课时，课文要求学生去观察凤仙花的茎在四个星期里的生长变化，并做记录。可是凤仙花刚长出地面，不到一周，怎么能观察到凤仙花在四个星期里茎的生长变化呢？我运用了多媒体，做了个课件，播放给学生看：第一周，茎是白色的，又软又细，5厘米左右高。第二周，茎变成淡白色，较软较细，15厘米左右高。第三周，茎变成淡绿色，有点粗有点硬，高约25厘米。第四周，茎变绿色，较硬较粗，高约35厘米。学生通过观看多媒体，知道凤仙花茎的生长变化，很快地把观察到凤仙花茎的生长变化记录在记录表里。轻松的学到了凤仙花茎的生长变化的知识。

二、应用信息技术，突破文中难点

在科学课的教学中，往往会碰到有一些深奥的，难懂的问题，在课堂上很难用其他办法解决。用上信息技术，就會把深奥难懂的问题变得浅显易懂。例如，我在教学三年级科学下册《种子变成了幼苗》时，课文里讲到光合作用，由于涉及到叶绿体等微观的事物和光合作用这一复杂抽象的概念，学生学起来困难。我就制作了二幅动画课件。先播放小树长成大树的动画课件给学生看，并配上音：“一棵小树，在阳光的照射下，一天天一年年地成长，长成了大树，它为什么能长成大树呢？它的‘食物从哪里来呢？”再让学生去思考。然后，再给学生放了一幅叶的光合作用的动画课件。学生一看就知道植物的“食物”原来是从光合作用中得来的。阳光照射在树叶上，叶片细胞中的叶绿体利用阳光把二氧化碳和水转化为养料，并放出氧气。这个养料就是植物的“食物”。学生就这样很轻松地理解植物叶子的光合作用过程，突破了课文中的难点。

三、运用信息技术，变抽象为具体

在科学课的教学中，有一些内容比较抽象，小学生不容易理解。像这样的问题，教师用语言来描述是很难的。如果照着书本讲，学生就不知道。而多媒体的介入，可以变抽象为具体，变难为易，学生学起来就轻松。比如，我在上三年级科学下册《水的三态变化》这一课时，我做了一个课件播放给学生看：地面上固态的冰在阳光的照射下开始融化成液态的水；液态的水又蒸发成气态的水蒸气；气态的水蒸气在天空中凝结成液态的小水滴，小水滴落下来又是雨水；雨水遇冷又凝结成固态的冰。学生看完课件后，就知道自然界的水就是这样往复循环三态变化的，从而对水的三态变化有了更深的认识。

四、运用信息技术，培养学生实验操作能力

有些实验课，学生动手操作起来有些危险，如果不做实验，又不能掌握实验的基本技能。在这个方面，多媒体技术也是大有用武之地。在教学中使用多媒体技术配合实验，可以增强教学效果。实验前让学生先看多媒体，看好后再去做实验，这样就不会发生危险，而且做起来印象深刻。比如，我在教四年级科学上册《分离食盐和水》这一课，文中要求使用酒精灯，把食盐从食盐溶液中分离出来。课文里虽有插图，但图是静态的，学生不容易理解。于是，我做了个课件给学生看：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯，讲到酒精灯那个部位，就在那个部位闪一下，刺激学生感官，激发学生兴趣。第二步，点酒精灯的动画，先移去灯帽，再怎样点火，灯芯被点烧。让学生观察比较三层火焰的颜色区别：外层浅蓝色的是外焰；第二层橘红色的，是内焰；第三层深红色的，是焰芯。第三步，演示加热。出示三脚架、石棉网，装有10毫升食盐溶液的烧杯。石棉网放在三脚架上，烧杯放在石棉网上，然后用酒精灯的外焰对着石棉网加热，使石棉网受热均匀，石棉网上的烧杯受热冒出气泡，食盐慢慢地析出来。学生通过多媒体的观察，再进行实验，大大提高了实验操作能力。

总之，信息技术是一种先进的现代化教学手段，把它应用到小学科学教学中，不但可以帮助学生解决学习过程中的许多问题，而且在潜移默化中给学生进行一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。我们在教学中应根据实际的教学内容，有选择地使用信息技术，一定能发挥信息技术的优势，优化科学教学，变学生被动学习为主动学习，从而达到提高科学课堂的教学质量，提高学生各种能力的目的。