合作学习法在高中英语教学中的运用

董珊均

摘 要：随着不断深入的新课改理念，高中英语课堂也发生了巨大的变革，开始从传统的“满堂灌”教学逐渐转变为“探究、合作和自主”的学习方式，突出了学生在学习过程中的主体作用。而合作学习是一种互助性的学习方式，责任分工非常明确，具体是指学生在团队或小组中为了完成某个共同的目标互相配合、协同努力。本文根据新课程标准理论，就合作学习的理论依据、合作学习的内涵、合作学习在高中英语教学中的应用、合作学习在英语教学中的作用以及实施合作学习应注意的问题

等几个方面进行了探讨。 关键词：高中英语教学 新《课标》 合作学习 应用

前言：虽然新课程标准已颁布实施多年，但目前能真正按新课程标准的理念来进行教学的老师并不多，教师讲、学生听仍是高中英语课堂教学的主要形式。这种单一的教学组织形式制约着学生的英语实践活动。因此，我们应该好好反省，改变旧的教学模式。我认为，要适应新课程标准下的高中英语，课堂教学亟需我们全面开展面向全体学生、有利于学生语言实践活动的教学模式——合作学习。

一、高中英语合作学习的要求和目的

高中英语教学中，采用合作学习的策略，主要在于提高学生学习的主动性，增强其英语交际能力。它对传统课堂教学中单向的和静态的人际交往模式进行了改变，通过创建和谐的课堂环境，建立良好的合作关系，有效激发学生参与活动的积极性和主动性。作为一种小组学习活动，合作学习的主体是学生，线索是学习材料，组织形式是活动。在小组中，学生间的责任分工非常明确，以共同完成某个目标。在合作学习中，首次在教学目标中引入了“文化、策略和情感”，并实现一种具体化和层次化的目标的分级。这不仅为素质教育在英语教学中的实施带来了新的契机，同时也为新课改下的英语教学指明了方向。

二、高中英语合作学习的策略

开展共同合作的模式。教师在实施小组合作学习模式前，需依照每一名学生的学习特点和教学内容，帮助其选择与自身实际情况相符合的小组合作学习方式，建立一种科学合理的合作结构。可进行一种以单元或课文为单位的合作学习活动，并在课前、课中或课后分阶段进行。依照学习的内容，对合作任务进行设计时，应使每名小组成员对各自所担当的角色和承担的学习任务予以明确。同时，对教师所期待的合作行为进行了解和掌握，根据教师的期待，对个人的学习计划和小组的合作计划进行制定。合作学习的核心是小组合作，可采用多种多样的小组合作形式。共同合作模式主要用于课堂讨论，这是一种课堂讨论程序，由4～5人组成小组，鼓励学生共同倾听，对资料和观点进行共享，小组成员互相扶持和鼓励，通过团体的成功来体现个体的成功。

进行小组合作讨论和预习。具体指的是依据教材内容，教师对小组合作任务事先进行设计，并向各个小组布置，使学生在小组中的预习活动有计划和有目的地进行；学生根据教师的问题，以小组预习为基础，在小组内展开讨论。学生通过讨论，培养明辨是非的能力。再通过角色表演、全组合作陈述和个人自述的方式，学生向全班汇报讨论结果。昀后，以书面形式，学生在课后上交或反馈各自讨论的内容和问题。

开展小组反馈补救与评价。在结束课堂小组活动之后，需留出时间进行小组的评价与反馈，这样既对学生的组织概括能力进行了锻炼，同时也给了学生归纳和思考问题的机会，需以小组为单位进行评价，规避个人评判行为。合作小组的学习效果、能力、方法和学习态度等，是评价的主要内容。反馈补救是指：针对学生提出的个别问题，教师在对小组活动进行巡视时，有针对性地给予解决，并集体解决共性的问题；不必全批全改学生的测验和作业，可有针对性地或者是随机地抽取每个小组中的部分进行批改；再由小组成员依照答案互批其他的内容，并及时发现问题及时上报，采取及时补救措施。这样既可以减轻教师的负担，同时也使学生参与的热情和学习的积极性被调动起来。

三、合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在词汇教学中的应用。新课程标准下的高中英语教材与旧教材相比有一个很明显的特点：词汇量明显增大。而学生在英语学习过程中昀难解决的就是词汇这个“拦路虎”。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。词汇教学昀关键的就是不断给学生提供呈现新词汇的机会。而要不断地使新词汇呈现，小组的合作学习是昀有效的。我在词汇教学中很常用的检测学生的方式就是听写。但每次听写总会有一部分学生成绩不理想。于是我就让这部分同学有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写，如果重新听写成绩较好的，一样可以受到表扬。同时，我也让各个合作小组之间相互竞争，定期举行词汇竞赛，成绩昀好的合作小组成员可获得奖励，这样就很好地促进了合作小组内的互帮互助。

合作学习在语法教学中的应用。英语老师普遍认为语法教学是昀枯燥乏味的，因而在大型的公开课中大都选择上听力、阅读或写作课，而尽量避开上语法课。语法也是语言学习中不可缺少的一部分，要使学生更好地掌握语法，老师不一定非要把那些语法知识全部灌输给学生，这时我们可以充分发挥合作学习的作用。在讲授非限制性定语时，我先让合作小组去发现课文中含有与该语法相关的句子，然后让他们讨论非限制性定语从句与定语从句的共同点和不同点，并把这些异同列举出来。接着我就抽查几个合作小组，让他们派一名代表把所列举的内容表述出来。在合作小组成员的共同努力下，一般他们都能比较全面地归纳出两种定语从句的异同，这样，老师只要稍微点评一下，非限制性定语从句这个语法就能比较好地被学生接受了。由学生通过讨论，自己去发现并归纳语法的内涵，这种方法远比老师花费大量唇舌去讲授要有效得多。

结语：综上所述，在英语听、说、读、写教学中，合作性学习能够突出学生的主体地位，它强调的是在英语课堂上，教师教学的指导性和针对性以及学生学习的主动性。同时培养和调动学生学习英语的趣味性和积极性。重视学生互助互补、团体合作及个体差异，培养和开发学生的创造性。在提高学生英语成绩的同时，适应未来社会对人才素质的需求。

参考文献

[1]吴晓玲.高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试[J].英语广场（学术研究），2011（Z5）.

[2]戎爱通.浅议新课程下的合作学习[J].学苑教育，2010（15）.