回归现实生活，走出初中英语写作教学新路子

王彩艳

摘 要：针对目前农村初中学生英语写作水平低下的现状，笔者从“回归学生的生活世界”教育理念出发，经实践总结出进行英语生活化写作教学的新途径。本文分析了初中英语写作教学走向生活化的必要性，探讨了初中英语生活化写作教学的途径和基本原则，让英语融入学生生活，从而实现教学效果的最优化。

关键词：初中英语 写作教学 生活化

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。写作作为语言的四项基本技能之一，是学生综合运用能力的昀高表达。同时，英语写作在中考中所占分值也较高。但是，在长期的教学实践中笔者发现，农村中学的学生英语写作能力普遍不高，甚至有部分学生由于平时缺乏恰当的训练，对英语写作要么感到无从下手，胡乱写些英语单词来充当字数；要么用词不当，错误百出，毫无写作质量可言。针对上述情况，笔者经摸索实践总结出进行英语生活化写作教学的新途径， 收到较好的教学效果。

一、英语学科特点和新课程的要求呼唤初中英语写作 “生活化”

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”。一个语言枯燥的课堂是不可能激发学生的学习兴趣的。只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教学，才能取得良好的效果。与生活息息相关的作文对学生而言不仅备感亲切，而且有话可讲，学生才觉得写作是生活必需的。

《全日制义务教育英语课程目标》（实验稿）出台后，对英语写作提出了更具体、更明确的要求：能根据图片或提示写简单的句子；能参照范例或借助图片写出简单的句子；能写便条和简单的书信；能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果；能根据提示起草和修改小作文。 这些“要求”指出了英语写作与学生日常生活的密切联系。因此，初中英语写作教学应当注重重建学生的生活世界，使写作“回归生活”。

英语生活化写作教学是指教师在课堂上充分利用生活中的资源创设情境进行写作指导，在课外充分利用生活中的写作机会，密切英语写作与学生日常生活的联系，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高学生写作能力的一种英语写作训练教学方法。

根据笔者的教学实践，采用英语生活化写作教学，可以改变英语写作“教学单一、封闭和学生被动学习”的局面，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，能充分调动学生写作的积极性，能在写作教学中克服学生被动写作、言之无物、写作质量低下的状况，使学生言之成理，提高学生的书面表达能力。

二、英语生活化写作的途径

所谓英语生活化写作，就是在英语写作的命题或写作内容上以学生生活为核心。为了使英语生活化写作落到实处，笔者认为，应该充分利用学校资源、家庭资源及有选择地利用社会资源，让英语写作贴近学生熟悉的现实生活，从学生的生活、学生周围发生的事做起，由近及远，由简到繁，循序渐进地培养他们的写作能力。

1.充分利用学校资源

学校是学生生活、学习的主要场所，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。丰富多彩的学校生活为英语生活化写作提供了广泛的素材。教师在英语写作指导中要充分利用学校生活、学习资源，将教材与生活巧妙结合，提高学生的写作积极性。

七年级（下）Unit 4《 I want to be an actor》 Section B 3a 是三则招聘广告，要求学生学会写招聘或求职广告。笔者朗读了我校校报招聘记者的广告，要求学生根据此内容用英语拟一则校报招聘记者的广告。由于学生在上学期 Unit 10《 Can you play the guitar？ 》写过招聘乐队成员的海报，并且有多位学生有过学生会、广播台应聘的经历，因此积极性极高。很快学生就写出招聘广告： “Reporters wanted： Are you a reporter？ Do you like to meet people？ Can you take photos well？ Can you work hard？ If your answers are yes， then we have a job for you as a reporter. Call School Newspaperat 88822028.”然后，笔者应势利导，“假设你要应聘，请给校广播台写一封应聘信”。经过学生的激烈讨论，明确：首先这是一封信，要注意信的格式；其次要针对招聘方的要求，展示自己的优点。但是，在口头表述时，有学生说出“Can you make friends with me ？”这样的句子，其他学生都笑了。笔者乘机提醒学生：应聘信是正式的书信，跟平时介绍自己的文章是有区别的，要正确使用语体。书信结尾的“Yours”也应该改为“Sincerely Yours”或“Yours faithfully”。由于找到了学生的兴奋点，这次英语写作课在学生高涨的写作热情中圆满完成。

学校写作资源十分丰富，教师应做一个有心人，细心观察，就地取材，为英语写作教学所用。如组织一年一度的校运动会、元旦文娱汇演、红五月等活动后，可以让学生记叙所发生的事；遇到教师节、妇女节等节日时可以让学生学习贺卡的写作；利用同学生病、请假的机会，让学生学习如何写病假条、请假条；利用班级里的失物招领箱，学生可以学习写失物招领和寻物启事；谈论身边的同学、老师以及周围的同学等等。这些写作题材都是学生熟悉又喜欢的，自然有话可写。

2.合理利用家庭资源

家是学生昀熟悉、昀温馨的地方，是学生生活的起点。以家庭作为写作的题材，不仅让学生觉得有话可写，而且还能联络家人的感情，甚至进行思想教育。教师要合理利用好家庭资源。

七年级（上）Unit 3《 This ismy sister》 Section B，3b要求学生根据一张全家福照片，谈谈照片中的人物。笔者要求学生把自己的全家福带到学校，在课堂上介绍自己的家人。一开始学生只能说“This is my father， this is my mother”。小组讨论后有学生说“My family has 3，Father ，mother andme”笔者表扬了该学生，并纠正为 “There are 3 people inmy family. Theyre my father， my mother and I”。由于学生对所写的话题丰常熟悉，发言越来越积极。到昀后，有学生说“I love my family！”“My family isnt very rich，but Im happy in my family.”在口头表达的基础上，教师让学生画一张全家福，并附几句介绍，自然就水到渠成。

七年级（上）Unit 11 《What time do you go toschool？ 》Section B 3a 是一篇介绍自己一天生活的短文。笔者要求学生以“My Mothers Busy Day”为题，使用一般现在时描述母亲的一天。学生首先学会“Its seven oclock. My motheris doing the dishes.”和“My mother does the dishes at seven oclock.”这两个句型和时态的不同。同时，这篇文章的写作，不仅让学生掌握了一般现在时与时间的搭配，还让学生发现母亲的伟大。很多学生都这么表达：“My mother is really great， I love my mother.” “My mother is so tired. She has no time to rest.”“I must study hard. I want toshow how much I love her.”然后笔者提示学生， 此处的“tired” 应改为“busy”。“tired”是人的主观感受，“busy”是客观情况。

家庭是学生昀熟悉的地方，很多写作题材都可以取材于家庭。如谈论家规；描述家人的外貌，谈论他们的喜好，生活、饮食习惯；介绍家人的才艺；介绍自己的房间、宠物；叙述在家如何过生日等等。家庭题材的写作昀能让学生体会到英语就在自己的身边。

3.有选择地利用社会资源

社会资源内容非常丰富。考虑到学生词汇量有限，表达有困难，视野有限，教师选材上一定要贴近学生的生活，符合学生的认知水平，有选择地进行写作教学。

电话联络是学生常见的一种交际手段。为了让学生学会用英语打电话，笔者先教学生一些电话用语：“This is …”表示“我是……”，“Is that …？”表示 “你是……吗？”，“Could I speak to … ， please？”表示 “我可以找某人接电话吗？”然后，让学生打电话联系同学看电影。通过对话练习，学生想到可能有三种情况。一是接电话的人就是你要找的人，二是第三人转接，三是要找的人不在家。教师又顺利地教了“This is …… speaking/here. ” “Wait a minute/moment，please.”“Sorry， he isnt in/at home.”对话中，有学生一说完“Shall we go to the movie？”，马上就说“Goodbye”。于是，笔者又纠正：生活中我们会告诉对方电影名；只有约定见面时间、地点才算真正约会成功。家庭作业则是用电话约同学周六一起看电影，并把对话过程记录下来。

社会资源取之不尽，用之不竭。制作电影海报，为商场制作促销广告；介绍名人或自己喜欢的歌星、影星；观看演唱会后的观感；交英语笔友；用简图画出你生活的社区并做简单介绍；看病；电话留言；等等。这些都是学生感兴趣，同时也符合学生水平的写作题材。

三、英语生活化写作的基本原则

几年的教学实践告诉笔者，英语生活化写作教学应重视几条基本原则。

1.先口头后笔头

口头表达是笔头表达的基础。笔头表达是口头表达的拓展和延伸。同时，口头表达又是思维的开始。一个学生思维准确，思路清晰，他表达出来的即使是三五句话，也是一篇好的作文。从口头作文开始打好基础就可以为笔头作文的发展、成熟提供方便。口头表达也客观地降低了学生写作的难度，降低了学生的畏难情绪。另外，由于口头表达时间短，不仅学生表达的机会多，听的同学也能从几种不同的口头表达中取长补短，在笔头写作时写得更多、更好。这就是笔者在每一次写作课中让学生口头练得很多的原因。

2.紧扣学生生活

设计写作任务时，教师要充分考虑到学生的生活体验、认知水平，关注学生的兴趣爱好，保护学生写作的积极性，突出学生在写作中的主体地位。同时，在评价学生作品时，也应该突出学生的主体性。教师不仅要关注学生的作品，更要关注学生写作的过程，关注学生思想的表达，关注学生写作水平的进步状况。

3.符合学生认知水平

在英语写作生活化教学上，我们要遵循循序渐进原则。由近及远，由简到繁，由易到难，从学生的实际水平出发，层层递进。我们的生活化写作还必须持之以恒，细水长流，使写作成为学生的一个习惯，成为学生自己的需要。

笔者从英语生活化写作教学中尝到了甜头，也摸索出了一些很不成熟却有用的做法。但是，在具体的教学过程中，也碰到一些困难，如学生词汇量有限，有些东西难以表达；学生视野比较狭窄，观察问题、理解问题受到限制；文章流于表面，缺乏一定深度；生活化教学如何与课文教学更紧密的相结合；等等。希望在今后的教学实践中逐步加以解决。

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