胡金城：简单背后……

肖佳晓

胡金城老师的生活很简单：“我的生活特别单纯，就是早晨从家到单位，晚上从单位到家……”

胡金城老师的人生轨迹，看上去也很简单：师范毕业后进入平谷五中教语文，一干就是22年。

对胡金城老师而言，工作就是生活，生活就是工作，仅有的“消遣”就是“看看书，看看电视剧，听听故事”而已。以至于聊到他的事迹时，他的表情看上去有点害羞：“我没什么动人的事迹，我爱人说我一无是处，一无所长……”

可是，真的那么简单么？

简中有思

胡金城老师看个电视剧或者电视节目什么的，就能看一宿，然后第二天早上六点十分把脸一抹就到学校去。为此，胡金城老师的爱人没少“嫌弃”他“没出息”“意志力太差”。看各类电视节目（电视剧、纪录片等）显然是胡金城老师为数不多的爱好之一，也是常人所认为的无需动脑子的事情，但是，胡金城老师看电视节目，可不是简单地消遣、打发时间。“有的节目对我有启发。比如‘百姓故事那个节目，讲的其实就是一头牛的故事，可是这个简单的故事一讲就讲了四十分钟……故事的讲法，高中的孩子得知道吧？高中的孩子写记叙文，和初三的孩子写记叙文区别在哪儿？这真的是有启发。”

原来，胡金城老师是在备课呢！“不一定是坐下来拿着语文教材才能够备课，语文有语文的特殊性，教师需要准备方方面面的事情，有这根弦就是备课了……备课不是围着课文，是准备自己。”

备课文容易，准备自己很难。备课文，只需要读懂文本，了解文本相关的背景等知识。但是准备自己，需要调用自己的生活甚至自己的全部人生。

为了准备好自己，胡金城老师养成了爱思考的习惯，能抛开外物进入专注地深思。有时候，就围着一个问题，胡金城老师能专注地思考好几天，甚至好几年，比如“教学风格”“教学特色”的问题。胡金城老师2011年参评北京市学科带头人，参加答辩时被问到这个问题时，依据胡金城老师自己说的，当时就是“傻在那儿了”。“还是要自己不断地思考、读书、跟老师探讨。”胡金城老师说。这一思考，就思考了好几年。直到2014年12月，在去云南支教的过程中，胡金城老师下定决心，解决了这个问题才回京，否则就不回去。“那几天就一直在讨论，心里没装别的，就这一件事……”“可能还有其他的事情，那时候是去云南支教，去听听课，走访学校……”胡老师显然记不住太多，只记得云南之行的第6天，自己终于有了一份能说服自己的答卷——读写实践，文化坐标。因为专注而生活简单，如此而已。但其实，这种善思的专注时常将胡金城老师带入更广阔、更明朗的教学境地。

所以，胡金城老师的生活看起来简单，但好像又很不简单了。

简中有繁

对于胡金城老师这样一个“简单”的人，阅读似乎可以说是他的大半条命，他常常不做任何别的事情，就“半宿半宿地看书，读文章”。

可是和许多老师的“海量阅读”不一样，胡金城老师有时候一整年就念一本书。“西方哲学解释学，德国人写的，不举例还好一点，作者一举例子，我就更搞不清楚了，念起来特别吃力。但是我要念完它，还要记下来。念一遍不明白就再念一遍。即便是念明白了，之后还得再念……”

就一本书，一整年的时间，反复看、反复琢磨、反复思考，这到底是简单还是不简单？

当然，胡金城老师的阅读不仅深，阅读面也特别广，可谓“杂家”。“我觉得要做一个明白的语文老师，一定要提升专业素养。提升专业素养就是要念书。看点心灵鸡汤可能真的挺容易的，但是语文老师需要专业的阅读，这很重要。专业阅读其实很艰难。”语文老师的专业阅读，在胡金城老师看来，是专业化、专题化的阅读。

“语文有很多的东西看起来特别简单，不值得去想，但是真的往深处想的话，往往想不明白。比如说考试里的‘阅读理解，‘阅读好说，就是行为，可是什么叫‘理解啊？理解什么啊？是理解作者的意思，还是理解文本的意思，还是理解读者自己的意思？再往深了考量的话，近代哲学、解释学不同的流派，不同的哲学思想体系，包括接受美学，结构主义、存在主义哲学等，对‘理解都有不同的解释，把这些东西都搞清楚就挺难了……”所以，胡金城老师把一些看似和语文不相干的专业性的文章和著作纳入自己的阅读范围，“这样才能够不断地扩大自己的阅读视野。阅读视野开阔了，才能够登高望远，才能够驾轻就熟，才能够提高自己教学的自觉性。”

如何找到阅读的时间？胡金成老师说，给自己定下个目标，哪怕看到午夜。

单就阅读这件事来说，胡金城老师绝对不简单。

简中有道

当被问到如何把学生教得那么好的时候，胡金城老师说：“其实很简单，高中语文就是文化坐标、读写实践。高中语文的教学就是让学生读书，读清楚、写明白，就完了……没有什么特殊的方法，就是让学生去亲自经历，目的明确了就简单了。”

之所以能云淡风轻，实际上是因为胡金城老师已经驾轻就熟。其实，这“简单”里蕴含的“道道”可多了。

首先是守住自己，守住语文教育的本真。胡金城老师认为，现在许多语文老师之所以都特别累，是因为没弄明白语文到底要教给孩子什么，把语文复杂化了：“语文的教学内容和课文的呈现内容是两回事，如果把课文的呈现内容作为语文的教学内容的话，有时候会出现问题。如果文章是关于哲学、政治、历史的还好说，如果是关于自然科学的呢？其实，语文课不必把课文的呈现内容都弄清楚，带着学生念明白别人在说什么，把自己的想法说清楚就可以了，这是语文课的本质”。

其次是让学生在课堂上参与语言实践活动。胡金城老师认为，语言实践活动是语文课堂教学的核心内容。如何在课堂中让学生有效地参与语言实践活动？胡金城老师的方法策略可就多了，如篇章的诵读，词、句、段、篇不同层级信息的确认、积累、整合、推断与迁移拓展，语言品评与鉴赏，语言运用的规范、准确与创新等。比较具体的方法有运用比较的方式对文章的词句、章法做品析，如选用不同词语进行比较；对语句篇章采用增、删、调的方式进行比较、品析；将读与写有机结合起来，把学生的写作实践作为参照进行比较，等等。

此外，胡金城老师一直努力追求对学生进行有针对性的指导。从高一教到高三，然后再回过头来重新开始一轮新的教学，这样循环往复的职业生涯，不了解的人会觉得无聊、没有挑战性，可是对于胡金城老师而言，“它不是重复。可能教材是一样的，但学生不一样，所以课就一直也不一样。”胡金城老师自信地说，这22年来自己没上过重复的课。要做到因材施教，其实真的不简单，当然，在胡金城老师那里，这又是小菜一碟：“这个孩子跟小伙伴说话的时候妙语连珠，但他往你那儿一坐的时候说话就特别紧张，那你上课就尽可能地让他说呗。无论什么问题，让他能够有一分钟、两分钟站起来说的机会。他说不了深的，就让他说点浅的，让他由磕磕巴巴变成能说出一个完整的句子，然后连着说三五个连贯的句子，最后让他能够站起来把自己心里的想法说清楚。说清楚了也就是想清楚了。”

面对基础不一的一大群孩子，胡金城老师好像没有什么压力，也不怎么焦虑，就这么“简单”地让孩子们爱上了语文，让孩子们在自己原有的基础上一步步地进步、提高。仔细琢磨一下，这其中的许多奥妙，还真的不简单！

编辑 付江泓