谈高中化学教学中的合作探究学习

罗艳

摘要：高中化学新课程改革强调以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题及交流合作的能力。为此，教师在课堂教学中要更新教学观念，构建学生自主学习、探究学习和合作学习的新课堂。

关键词：合作探究；高中化学；课堂教学

一、预设导学案自主学习

教师根据学生的年龄特征，身心发展规律和新课程标准及教材知识的呈现方式，从知识、能力、情感态度和价值观等设置三维导学提纲，让学生明确学习的目标。对新知识进行自主学习，研读教材，独立思考，查找资料，对解决不了的问题作好标记。如学习化学反应与速率时，可设置以下问题情境导学：在化学实验和日常生活中，你能举例说明哪些反应进行得快？哪些反应进行得慢吗？你是怎样判断反应快慢的？如何对反应快慢进行定量说明？你知道哪些措施可使反应加快或减慢？等引入化学反应速率的学习。让学生运用已有的学习方法去尝试，去体验，并带着问题进入课堂，初步养成自觉习惯，形成自学能力。问题情境是探究式合作学习教学模式必须考虑的因素。学生在学习过程中，遇到难以解决、产生疑虑的问题时，会产生一种困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，不仅能激发学生学习兴趣、促使积极主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是对科学的探究能力具有重要作用。

二、合作交流与成果展示

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要方式。学生客观存在的差异性，要求化学教学过程中必须让学生尽可能地经历合作与交流。教学过程中由学习小组长召集本组人员针对本节课要解决的问题及小组成员解决不了的疑难问题，进行组内交流与合作，形成本组学生对所学知识的初步成果。同时充分运用化学学科特点，在教学过程中改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件采用将演示实验改为学生实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。在实施探究式合作学习的教学中，树立“小组成功就是个人成功”的理念，确定小组合作学习目标。有了共同目标，小组成员为达到学习目标而进行合作，互相交流，采用组内合作交流与组际合作交流两类形式，每类合作交流又可用多种形式，如中心发言式，小组长发言式，固定位置组员发言式，接力参与式等。探究式合作学习教学中，要精心选择并设计讨论内容，把握好合作讨论的时机，组织好讨论的过程，才能收到好的学习效果。设计合作学习要注意两点：一是恰当选取学习内容，内容要符合学生的能力状况，要便于学生合作讨论；二是把握探究式合作时机，及时展开讨论。

三、在小组活动中实施探究教学

在化学教学中，培养学生交往的技能及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动和集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制订调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。根据现代教育教学理论和实践研究的成果，有效的小组活动须具备如下特点。

1.组间同质，组内异质。从小组的构成看，每个小组的4～5名成员在性别、个性特点、家庭和社会经济背景、学业成绩、能力水平等方面需有明显的差异。每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各方面的差异，因此他们可以有效地展开互助合作，最终促进每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。

2.小组目标的设立。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组每个成员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在完成学习任务后会积极地去帮助其他同学：而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。

3.均等的成功机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。同时，由于是以小组目标实现与否作为衡量各个组员工作成效的标准，因而无论单个组员的背景和能力如何，也都有均等的机会享受成功。

4.小组研讨后，组内或组与组之间相互点评。从理解该知识点的准确性、理解知识的角度及表达规范性等方面作出评价，形成对该知识点的进一步认识，形成二级知识目标。同时也可提出组内未能解决或模棱两可的问题进行质疑与探讨，从而深化对问题的理解，让知识在探讨中升华。在教学中要开展以实验为主的多种探究活动，使学生在探究中获得认知体验，培养创新精神实践能力。探究过程中教师应以引导为主，合理的实验方案确定后，指导学生自己开展实验探究。