抛锚式教学法在计算机硬件系统教学设计中的应用

赵丽

摘要：建构主义教学理论提倡教学过程中以学生为中心，强调学习的主动性、情境性，认为学生是知识的积极建构者，教师是学习的引导者。本文以建构主义理论中的抛锚式教学法为指导，将抛锚式教学法中的几个环节应用到教学过程中，将理论和实践有机地结合在一起，实现了抛锚式教学法在计算机硬件系统教学设计中的应用。

关键词：抛锚式教学法；计算机硬件系统；教学设计

一、抛锚式教学法

建构主义教学理论认为，学习者完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实环境中去体验。建构主义中的抛锚式教学法，主张课程要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这个真实事件或问题被比作“抛锚”。

抛锚式教学法由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节组成。

二、抛锚式教学法在计算机硬件系统教学设计中的应用

笔者通过前期分析、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价、总结和反思六部分按照前文中提到的抛锚式教学法来设计计算机硬件系统这部分课程。

（一）前期分析

1.学习内容分析

本节课主要讲述计算机硬件系统，主要包括主机系统、输入输出设备，主机内部重要的部件主板、CPU、内存以及各种接口等为本节课的重点。

2.学习者分析

多数学生对计算机的组成有一定的了解，但是对其各部分零件的实物及对应的功能不太清楚，所以将本次课设计成动手实践课，由学生自己打开机箱，通过自学课本、上网查阅资料以及相互讨论的方法来学习本节课的内容。

（二）教学目标

1.知识与技能目标

在动手实践的基础上对计算机硬件系统有直观的认识，主机内部主要认识主板及主板上安装的若干芯片接口卡槽、CPU、内存、各类存储器以及各种总线与接口等，掌握各部分主要功能，实现概念和实物的对接。培养学生通过浏览资源网站，获取信息、加工整理信息能力。

2.过程与方法目标

通过学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生概括语言表达能力。通过查阅课本、网上搜索资料的过程，锻炼学生独立解决问题的能力和信息素养。

3.情感态度与价值观目标

通过小组协作研究的活动，培养学生合作学习意识、计算思维和研究探索精神。

（三）教学策略

学习方法包括自主学习、合作学习：教学方法运用了建构主义教学方法中的抛锚式教学法：教学资源包括计算机主机若干、网络教学环境。

（四）教学过程

教学过程参考建构主义教学方法中的抛锚式教学法，整个教学过程按照抛锚式教学法创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节来实施。

1.创设情境

教师活动：利用台式机的主机，给学生们创设一个实践探究的情境；学生活动：观察主机内主要硬件设备，思考各部分功能；设计意图：创设情境，使学习能在和现实情境中发生，激发学生的好奇心和学习兴趣。

2.确定问题

教师活动：分配主机，布置本节课任务：通过自学查阅课本或网上搜索相关资料熟识计算机硬件系统各部分构成及其作用；就近3人结组，小组内竞赛，分别轮流对照主机指出计算机硬件设备的组成各部件的名称与实物的对应，并说出各部件的作用，看谁用时最短；学生活动：按照老师布置的任务开始拆卸主机，认真观察内部组成，积极思考主机内部重要部件、CPU、内存条等重要组件的实物识别等问题：设计意图：此过程中培养了学生动手、观察、思考的能力：学生在情景中主动、积极的接受任务。

3.自主学习

教师活动：维持基本的课堂秩序：学生活动：首先通过自学课本知识进行计算机硬件系统基本构成和主要功能的学习。然后通过在网上查阅相关图片或者视频资料来解决问题；设计意图：培养学生自主学习能力。

4.协助学习

教师活动：维持基本的课堂秩序，对小组内无法解决的问题进行指导答疑；学生活动：对个人仍然存在的疑问进行小组讨论，小组内无法解决的问题找老师答疑；开始小组内竞赛；设计意图：培养学生的语言交流和表达能力。通过不同观点的交锋，加深每个学生对当前问题的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价

教师活动：指导学生互评和自评；学生活动：按照学习过程中同学表现进行互评和自评；设计意图：通过自评和互评，帮助学生见贤思齐，见不贤而内自省。

（五）教学评价

即教学过程中的“效果评价”。

（六）总结和反思

教学过程中可能出现的问题和解决方法：相对于基础较好的同学，可能对本课知识已经熟悉，可以适当分配给他们其他任务，例如做老师的助教帮助其他同学；学生上网可能浏览与课程无关的一些信息，引导学生恰当地使用互联网搜索资源；在课程的最后加入问题总结和知识总结，帮助学生理清思路，巩固所学知识。