大学生军训教官自我效能感和成就动机的关系：自尊的中介作用

钟莉娜　谢云天

摘要：目的：探讨自尊在大学生军训教官自我效能感和成就动机的中介作用。方法：使用自尊量表、自我效能感量表、成就动机量表，对115名大学生军训教官进行问卷调查。结果：大学生军训教官自我效能感、成就动机以及自尊均没有显著性别差异；大学生军训教官自我效能感、成就动机、自尊两两之间均呈显著正相关；自尊在自我效能感和成就动机之间起部分中介作用。

关键词：大学生军训教官；自尊水平；自我效能感；成就动机

自尊是自我意识中具有评价意义的成分，是个体对自身做出并持有的评价。自我效能是个体对自身适应环境、应付问题以及从事相应活动可能达到的完善程度的评价和期望。目前，对于自尊水平、自我效能感及成就动机的研究，以大学生为研究对象的比较多。研究者认为，自我效能感是影响个体自尊的重要因素。自我效能感可以预测成就动机。自尊也能影响成就动机。基于此，可以把自尊作为中间变量，考察三者的关系。目前，对大学生军训教官的研究多为理论探讨，缺乏实证研究。本研究有助于探讨大学生军训教官自我效能感、自尊水平以及成就动机的关系，为大学生军训教官的培养提供参考。

一、方法

1.对象。选取某医学院2014届、2015届的115名大学生军训教官为调查对象，其中，男生52人，女生63人。最小年龄18岁，最大年龄22岁。平均年龄为19.36±0.879。

2.工具。（1）自尊量表（SES）。该量表由10个条目组成，分四级评分。该量表的信度和效度良好。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）报告的Cronbach a系数分别为0.77和0.88。（2）自我效能量表。该量表由北京大学王垒于1998年编制。该量表由22个条目组成，其中有三个项目为测谎题，七个项目为反向计分。分六级记分。量表内部一致性系数为0.88，重测信度是0.82。（3）成就动机量表。该量表英文版由挪威心理学家Giesme和Nygard于1970年编制，经叶仁敏等（1988）完成中文版的修订。量表包括30个项目，分为追求成功的动机和避免失败的动机两个维度。采用四级计分。各维度的内部一致性系数介于0.74-0.79。

3.统计。采用集体施测的方式，统一发放问卷，给予标准指导语。问卷回收后应用SPSS 16.0统计软件进行统计分析。统计分析方法包括相关分析和回归分析等。

二、结果

1.大学生军训教官自我效能感、成就动机、自尊的性别差异。结果表明，男性教官的自我效能感（62.84±9.33）和女性教官的自我效能感（64.49±7.72）无显著差异（t=-1.03，P>0.05）。

男性教官的成就动机（3.73±10.93）和女性教官的成就动机（2.47±8.16）无显著差异（t=0.69，P>0.05）。男性教官的自尊（28.29+4.04）和女性教官的自尊（28.73±4.44）无显著差异（t=-0.55，P>0.05）。

2.大学生军训教官自我效能感、成就动机、自尊的相关分析。研究发现，大学生军训教官自我效能感和成就动机（r=0.514，P<0.01）、自我效能感和自尊（r=0.298，P<0.01）、成就动机和自尊（r=0.384，P<0.01）均呈显著正相关。自尊（r=0.273，P<0.01）、自我效能感（r=0.303，P<0.01）分别和追求成功呈显著正相关。自尊（r=-0.309，P<0.01）、自我效能感（r=0.488，P<0.01）分别和避免失败呈显著负相关。

3.大学生军训教官自尊、自我效能感和成就动机的回归分析。为了检测自尊（m）在自我效能感（x）和成就动机（y）的中介作用，对这三个变量进行回归分析。第1步，以自我效能感为自变量，成就动机为因变量，进行回归分析。结果发现，自我效能感对成就动机有显著的预测作用。第2步，以自我效能感为自变量，自尊为因变量，进行回归分析。结果发现，自我效能感对自尊有显著的预测作用。第3步，以自我效能感和自尊为自变量，成就动机为因变量，进行逐层回归分析。结果发现，自我效能感和自尊显著预测成就动机。从表1可知，回归系数检验值t有统计学意义，说明自尊的中介作用显著，且是部分中介作用。其中介效应为0.081，占总效应的15.77%。

三、讨论

大学生军训教官是从大学生挑选出来的经过严格训练的为大学新生开展军事训练的优秀青年。与普通大学生相比，对于大学生军训教官，无论是男生，还是女生，他们都具有较高的自尊、自我效能感和成就动机。经过半年左右时间的集体训练，男性教官和女性教官在自尊、自我效能感以及成就动机等方面已经没有显著的差异。本研究也印证了这个观点。

本研究表明，自我效能感和成就动机的避免失败因子呈显著的负相关，和追求成功因子以及成就动机总分呈显著的正相关。而且，自我效能感对成就动机有显著的正向预测作用。也就是说，提升大学生军训教官的自我效能感，有助于增强他们的成就动机。这和肖志玲（2002）的结论是一致的。今后在强化大学生军训教官成就动机的过程中，可以从增强他们的自我效能感人手，使他们学会科学评价自己，并多一些正向评价。

自尊和自我效能感既有相似之处，也有不同之处。本研究表明，自尊和自我效能感一样，与成就动机的避免失败因子呈显著负相关，和追求成功因子以及成就动机总分呈显著正相关。而且，自尊在大学生军训教官自我效能感和成就动机之间起部分中介作用。其中介效应超过八个百分点。因此，可以推断，大学生军训教官自我效能感一部分可以直接影响成就动机，另有一部分自我效能感的提升可以提高自尊进而预测成就动机。言下之意，在增强大学生军训教官自我效能感的过程中，不仅可以直接提升其成就动机，还可以提升其自尊水平，进而提升成就动机。