农村小学数学课堂多媒体教学存在的问题与对策研究

王正惠 钟龙芬

摘 要：多媒体技术与课程教学的融合给课堂带来了新的生命力，特别是数学课程部分抽象性的知识点更需要运用多媒体的直观性和形象性来增进学生对知识的理解与掌握。通过对数学课堂多媒体教学的实施、认同与效果三个维度的现状调查发现：多媒体设备配置已达到初步普及；多媒体教学可以调动课堂氛围、有利于突出重难点、提升学生的学习积极性；另一方面，多媒体教学也存在以下的问题：多媒体设备的质量、规格良莠不齐 ；教师自身的素质不高，多媒体运用技能缺失，相关培训次数太少，效果不明显；配套资源开发不充分，在一定程度上加大了教师的工作量。

关键词：农村小学；数学课堂；多媒体教学；问题；对策

21世纪以来，计算机技术发展可谓日新月异，课程教学技术化趨势也日益明显。课程改革要求中提出，将多媒体技术充分运用到课堂教学环节，用以促进课堂教学效果及学习质量。为此，在计算机媒体技术普及的今天，义务教育学校按照标准化建设相继购置了教学电脑、投影仪及音箱设备等，条件稍好的农村学校甚至安装上无线宽带网络，通过先进多媒体技术来辅助课堂教学。那么，在小学数学课堂中介入多媒体辅导教学，既能有效地减轻教师的备课压力，又能让抽象、难懂的知识点迎刃而解。因为，生动形象的多媒体课堂深受小学生的喜爱，可以为他们创设愉悦的学习环境，便于他们对知识的理解、消化和吸收。本文选取四川S县和X县部分农村小学的数学教师为研究对象，发放教师问卷40份，回收有效问卷32份，发放学生问卷38份，回收有效问卷32份，对其多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用进行现状调查，分析存在的主要问题以及提出较为合理的对策建议。

一、农村小学数学课堂多媒体教学的现状调查

（一）农村小学数学课堂多媒体教学的实施现状

1.多媒体设备基本普及，但配置水平略有差异

笔者在对四川S县和X县部分农村小学进行走访调查发现，93.2%的学校至少具备一个多媒体教室，没有配置多媒体教室的学校仅占6.8%；其中，在配置多媒体教室的基础上，有3.48%的学校每间教室都有多媒体设备。近来年，随着城乡义务教育学校标准化建设政策的落实以及改造薄弱学校计划的开展，农村小学多媒体设备的配置已经初步普及，几乎所有的学校都建设有计算机教室，教师办公室也布置有可供备课使用的电脑，虽然还没有达到每位教师都拥有工作电脑，但是已有的电脑设备为教师开展教学工作提供了基本保障。调查数据显示，多媒体设备在普及过程中仍然存在配置水平略有差异，学校规模及影响力越大，越受到当地政府重视，在多媒体配置上越趋于完善。相反，学校办学条件差，教学质量不高，受到的待遇却是多媒体配置上呈现出不完全性或设备质量低劣性。

2.多媒体软件种类丰富，但使用较为单一

通过调查发现，S县和X县部分农村小学数学教师使用的多媒体软件主要是PowerPoint和Flash。相关统计分析数据见表1。

由表1可知，大部分的数学教师以使用PPT课件和Flash为主，使用其他手段，譬如教学视频的情况很少。这说明教师掌握并能运用的信息技术比较单一，多媒体声像结合的要求还未达到一定的水平。结合小学数学学科特点来看，生涩难懂的知识点与各种各样的多媒体教学软件相融合，可以通过较为新颖的方式展现在学生的面前，便于学生理解和掌握。

3.教师多媒体技术培训机会少，教学技能匮乏

笔者在调研中发现，教师参加的多媒体技能培训课程是非常少的，有高达43.8%的教师从未参加过这类的培训，而参与过的46.9%教师当中，培训次数也只有2-3次，这样的数量远远不足以熟练掌握一项技能。这组数据说明，教师的自身技能有待提高。（见表2）

那么，教师自己制作一个多媒体要花费多少时间呢？调查显示：制作或准备多媒体课件速度很快的教师占37.5%，需要花费若干小时的教师最多，占总数的56.3%，还有6.3%的教师需花费若干天的时间来准备好一堂课的多媒体资源。（见表3）结合表2的结论，说明教师技能培训是必要的，一方面可以保证多媒体资源质量的优质，另一方面也能减少教师在制作多媒体课件上所花费的时间，给教师减轻工作的负担。

4.多媒体使用时间长短不一，时间分配基本合理

在数学课堂教学中，教师究竟是怎样看待运用多媒体技术的呢？笔者调查发现：68.8%的教师在课堂上使用多媒体的时间在20分钟左右，占了小学课堂一半的时间，有18.8%的教师使用多媒体的时间为整节课。这说明，在数学课堂上，大多数教师对多媒体的依赖性不强，把多媒体设备当作是教学的一种工具，用简洁明了的方式，向学生展示晦涩难懂的原理或推理过程，这对教师的教和学生的学都有不可估量的作用。

（二）农村小学数学课堂多媒体教学的认同现状

1.学生反馈积极，认同度较高

对于多媒体教学，学生持什么态度呢？笔者通过对数学教师的课堂反馈，得到如下数据信息：53.1%的学生对于在数学课堂上使用多媒体进行教学是持欢迎的态度的，43.8%的学生对数学课堂上使用多媒体教学是不排斥的，仅有3.1%的学生不喜欢多媒体教学。这说明多媒体新颖、活泼、灵动的优势为学生所接受，多媒体教学形式的推广和普及是势在必行的。（见表5）

2.教师倾向接纳，表示基本认同

小学数学教师对多媒体持什么态度？笔者通过对32位教师的问卷结果进行总结，发现：75.0%的数学教师认为多媒体教学行得通，21.9%的数学教师对多媒体课堂非常满意，占3.1%的数学教师对多媒体教学感到不满意。这说明，在小学数学课堂教学活动当中，多媒体的效果是令人满意的。需要特别指出的是，调查对象中有相当部分教师教龄较长，他们在多媒体与传统板书教学上，平时更倾向于用板书，而不是多媒体，这也是他们在多媒体技术上陌生的表现。

（三）农村小学数学课堂多媒体教学的效果现状

1.多媒体教学促进活跃的课堂氛围

多媒体教学为数学教学活动带来怎样的效果呢？通过调查数学教师的课堂反馈，探讨了多媒体课堂的学习氛围，发现：在农村小学数学多媒体课堂中，65.6%的教师认为课堂气氛活跃，25.0%的教师认为课堂与传统课堂没有差异，9.4%的教师认为多媒体课堂难以组织不好控制。这说明多媒体教学在一定程度上，可以活跃课堂，为单纯学习知识的课堂添加了调味剂。（见表7）

2.多媒体教学对重难点的突破效果不明显

在多媒体教学的数学课堂上，学生对重难点的把握是否更加容易呢？基于这个问题，笔者调查发现：46.9%的教师认为，多媒体课堂在把握教学重难点时效果很好，容易被学生接受；但是仍然有43.8%的教师认为没有什么效果。（见表8）由此可见，多媒体的运用不是对任何学校，任何班级，任何学生，任何教师都适用，它需要教学各个环节的配合与支撑，只有多方合力才能使多媒体的优势充分展现出来。

3.多媒体教学课堂上学习积极性效果显著

在使用多媒体的课堂上，学生的学习积极性、对数学的学习兴趣是否有提高呢？笔者调查发现：在使用多媒体的前后，87.5%的教师通过观察认为，使用多媒体的时候，学生的学习积极性高涨，9.4%的教师认为学生的学习积极性没有什么变化或者变化不明显，但也有3.1%的教师认为，学生的积极性消退了。这说明多媒体教学总体而言对调动学生学习积极性起到功不可没的作用，但由于学生的个别差异，多媒体教学的功效体现得不明显。（见表9）

二、解决农村小学数学课堂多媒体教学问题的对策建议

（一）教育部门要完善职能，开展重点培训

教育部门要积极完善职能，充分发挥协调作用。总得而言，要制定相应的政策法规，加大对教师多媒体教育技术的培训力度，从教育理念和技术层面上解决教师不愿用和不会用的问题。技能培训要针对所有教师，采取集中培训和校本培训相结合的培训模式。教师培训的重点是解决教师经常遇到的困扰。具体而言，教师的技能培训应该以以下几个方面为主线：

首先，分层推进。教师的计算机操作水平是参差不齐的。在农村地区，年老的教师对多媒体的了解情况不容乐观。要让他们在短时间内掌握多媒体运用技巧是没有捷径的。因此，对于这样的情况，相关部门应当具体问题具体分析，培训应当做到有计划性和针对性的结合，以基础培训为主导，逐步完善。与此同时，教师的培训也不能忽视兴趣的培养。

其次，专题培训。考虑到教师的工作性质的特殊，工作量大、时间紧张的特点，对教师的培训应当抓重点，开设专题培训。在多媒体教学过程中，最常用的就是PPT课件和Flash插件的应用，所以这两项技能便是教师技能培训的核心部分。学校可以挑选有一定多媒体操作基础的教师学习，然后再在本校教师内部传授学习。这样就使得每一位教师得到专业的学习。

最后，积极开展多媒体应用成果交流。学校或者片区可以定期组织多媒体教学成果交流展示。创设竞争机制，激励教师积极、主动地提升自我素养，并且乐于参与到改革当中来。学校与学校之间可以搭建平台，成立资源共享中心，建立数学学科专用的数据库，如：课件库、教案库、素材库、试题库、练习库等，顺利实现资源的共享和互动。

（二）教师要提高自身素质与教学技术能力

现代信息技术为教师提供了一个全新的教学工具，教师们应该对自己提出要求，努力将现代信息技术与数学课堂教学有机结合。一方面，数学教师要及时的更新现代教育观念，主动去学习和吸收多媒体技术方面的理论与知识，充分参考和借鉴网络上的PPT制作程序及步骤，积极地进行多媒体课件制作的自主学习。另一方面，在实际课堂教学实施中，结合课程单元目标及任务，合理安排多媒体教学内容，将多媒体教学技术更好地与课堂教学紧密结合，相辅相成，相互促进，共同助推数学课堂教学质量的提升。同时，多媒体课堂教学还应该具有创新性，不能完全不加推理或猜测地给学生呈现公式、定理或图片，同样要遵循教育教学规律，循序渐进，诱发引导和因材施教地运用多媒体技术。

（三）发挥学生主体意识，积极主动学习

对于小学生而言，他们的注意力的时间短，而一堂课有40分钟，长时间的听课他们的视力会产生疲劳导致精神不振。多媒体教学的出现，为长时的课堂穿插新意，以此刺激学生的听觉和视觉，让学生自觉、主动地跟随老师的指导来学习。根据小学生的生理和心理发展的特征，结合他们好动、好奇、好模仿的性格，利用多媒体设备为学生创设一个声像同步、能静能动、生动逼真的教学环境。利用多媒体生动、灵活等优点，采用符合学生心理需求的多媒体设备，让学生主动参与到探索数学的教学活动当中去，调动学生的学习积极性。培养他们对数学的兴趣、与此同时，充分发挥学生在课堂中的主体作用，训练学生独立思考的能力，让每位学生在数学课堂上学有所获。

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（作者单位：绵阳师范学院，四川 绵阳 621000）