专业自觉性—提高高校青年教师专业化发展重要途径

易金华 付在汉

摘 要：青年教师的专业发展程度直接管关系到高等学校的质量。文章从外源性支持和内源性动力两大方面论述专业自觉性这一教师专业发展的重要途径。外源性支持包括建立新型组织文化，为教师的专业觉醒提供心理氛围；改革管理机制，为教师专业发展提供时空条件。内源性动力包括提升职业认同感，建立崇高的职业信念；把握专业自主的机会，形成专业自主的能力。

关键词：专业自觉性；青年教师；专业发展

十八大报告指出“教育是民族振兴和社会进步的基石”，尤其强调了要“加强教师队伍建设”。在高等教育大众化的时代，高校青年教师队伍不断壮大。据2012年教育部统计数据，40岁以下青年教师占60.77%。广大青年教师已成为高校教育和科研的主力军，这些青年教师的专业发展程度直接管关系到高等学校的质量。世界著名高校斯坦福大学认为，青年教师的发展是高校持续发展的动力源，青年教师的专业发展程度是高校发展水平的重要标志。[1]教师专业发展是指教师作为教育人员的一种专业成长过程。[2]其涉及个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个层面。[3]教师专业发展的基础是专业自觉，“自觉”一词，在现代汉语词典里的解释为“自觉有所认知而觉悟”。[4]教师专业自觉指的是 “教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认，明确教师专业的特点和发展方向，形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想 ，主动维护教师专业的声誉” [5] 专业自觉是实现教师专业发展的重要途径。本文试图从外源性支持和内源性动力两大方面论述专业自觉性这一提高教师专业发展的重要途径。

一、外源性支持：为教师专业自觉提供条件

教师在教育改革中扮演着不可替代的角色，其在教育改革活动中取得的经验教训更是推动教育改革深入发展的宝贵资源。但是，长期以来，我国教育改革不太重视一线教师的发展状态，致使一线教师尤其是青年教师在迷茫的同时专业发展积极性不高，因此，为了推动高校青年教师专业发展，学校应当为教师的专业觉醒与专业自主提供外部条件，为教师的专业发展开辟道路。

1、建立新型组织文化，为教师的专业觉醒提供心理氛围

教师专业自我的确立有赖于学校文化的改造与建设。格式塔心理学派的库尔特·勒温（Kurt Lewin）认为，人本是一个场，人的心理活动是在一种心理场或生活空间里发生的，生活空间包括个人及其心理环境。一个人的行为取决于个人和他的环境的相互作用。教师工作的大部分时间在学校度过，学校的组织文化氛围对于激发教师的专业发展兴趣等有重要的影响，为此，学校必须建立适宜教师专业发展的新型组织文化。

民主和谐、互助共享以及对个体差异的尊重正是学校新型文化组织所倡导的，这也是推动教师专业发展的必要条件。广大高校青年教师朝气蓬勃、奋发向上、热烈奔放、想象力丰富，有着较强的成就动机，渴望实现自己的抱负与理想。但由于正处于职业生涯的起步阶段，青年教师在教学和科研方面会遇到很多的问题与困惑，如果基层教研组织中的老教、骨干教师能通过上示范课、观摩课等多渠道积极帮助青年教师探讨、完善教学设计、课例分析等活动，使青年教师身处民主团结互助和谐的专业成长氛围中，这必定能让青年教师茅塞顿开的同时进一步专业发展兴趣。教师的专业成长还需营造一种自主创新的文化氛围，如果学校对教师的教育活动规范过于严格，教师必须按部就班被动地履行职责，言行不能越雷池一步，在这种氛围中，想让教师勇于表达对教育的理解，并在实践中尝试改革与创新，这是不可能的，这不仅不利于青年教师形成个人的教学风格，也不利于提升青年教师的教学能力，而且会让青年教师对自我的认同和构建感到困惑。

2、改革管理机制，为教师专业发展提供时空条件

教师专业自我的确立还有赖于现行教育体制的改革。或许有人认为，现代教育制度的日益严密，使教师个人的热情、幸福、伤心、失意在刚性规范面前只能自行隐退，只要进入“体制中”，教师的自主精神和创新意识就会丧失。其实，制度与自由并不矛盾，也不完全与个人的情感相悖。相反，现代社会的各种制度是自由的保障，教师自主性缺失是制度不健全或执行不到位造成的。现在很多高校的教学管理体制，教师评价机制，教师进修机制等存在一些不足，不利于教师的专业发展。

教师评价制度是教育管理机制中的重要内容。目前在高校评价机制中，“功利化”和“短视化”倾向仍然比较明显。功利化集中表现为对科研成果、项目的评价。忽略对青年教师潜力的挖掘和培养。这一评价机制没有注意到青年教师与成熟学者的区别，引起“短视化”倾向。对广大青年教师来说，应重点关注其潜力的挖掘和基础的培养，其成长需要一个持续动态的过程。但短视化和功利化倾向却往往使青年教师与成熟教师竞争在同一个平台，这既违背了人才成长规律，也不利于调动青年教师的积极自主性。重科研轻教学的评价机制没有充分考虑到教师专业发展的特点，导致很多高校老师尤其是青年教师在教育教学中不重视自己的基本教学职责，将大部分精力投入到可以在短期内产生成果却毫无意义和价值的低学术含量研究上，甚至出现大量学术不端现象。这导致青年教师发展出现了明显的短板，如缺乏长期的规划、潜力未能有效挖掘、教学水平难以提升。科学的考核评价机制应具备发展功能、激励功能和导向功能。对于广大入職不久的青年教师来说，教师评价制度的激励导向作用尤为重要。因此，在考核机制设计中应适度加大对专业发展的权重，从而完善具有较强操作性的教师考核评价制度，构建高校教师专业发展评价体系。[6]评价内容应该更全面，应综合考虑教师的师德、教学能力、科研能力及教学管理能力等方面。评价标准应更加灵活多样，应根据教师的专业性质、课程特点的不同制定不同的评价标准，反对评价标准绝对统一化。评价主体应实行“多维评价”，由学生、同行、专家、领导及教师自己共同参与评价。现在有些学校虽然实行了教师专业评价主体多元化，但仍然忽略了教师自我评价这方面。教师的自我评价能促使教师进行自我监督、自我反省、自我批评，自我强化等，有利于提高教师的专业自觉。此外有些学校的学生评价、同行评价、专家评价也存在很多问题。有的过于重视学生的评价，致使有些老师在教学过程中有些迎合学生，有的专家一次评价结果管用几年，这也不利于调动教师的积极性。

完善教师在职培训体系也有利于为教师专业发展提供时空条件。学校应根据学校发展状况及教师专业发展实际需求，通过有针对性的教师培训，促使教师形成自身教学风格。同时，可以实施青年教师导师制，充分发挥骨干教师及经验丰富教师对青年教师的指导作用。教师在职培训体系、培训方式应依据教师发展阶段而定，对新教师采取岗前培训、青年教师实行导师制等办法，丰富他们的理论知识和教学技能；对已取得一定成就的教师，鼓励他们学历进修的同时，加大对其他各方面的支持，帮助他们创造事业的新高峰。[7]

改革高校教师薪酬体系，提高青年教师工资水平。社会存在决定社会意识，生活环境及经济收入会影响人的思想观念的变化。刚刚参加工作的青年教师，经济收入不高、生活负担又很重，面临住房、成家立业、养儿育女等方面的压力，致使很多青年教师专业信念不够坚定，想尽办法在外兼职，不能全身心地投入到本职工作中，而且在教学科研中也更具功利性，更多地是考虑经济效益，而不太重视自身专业的发展。调查表明，90%以上的青年教师对自己的薪酬水平不满意 ，认为其劳动收入与劳动付出不相吻合。[8]当前我国高校青年教师薪酬管理的问题主要表现在对内公平性不够、对外缺乏竞争性、对个体激励性不足等。[9]要提高教师的专业自觉性，促进教师专业发展，学校必须建立科学的绩效考核体系，探索建立多元化的薪酬制度，以提高教师的专业积极性。

二、内源性动力：让教师的专业觉醒与自主“活”起来

1、提升教师职业认同感，建立崇高的职业价值观

职业人同是教师对自身所从事职业的肯定性评价，它体现为教师对职业的接受、认可和理解的程度。[10]教师的职业认同程度会影响到其职业信念的发展。教师只有从教育意义的角度认同自身职业，认识到自己所从事的职业是关系到国家的未来、民族的命运的伟大而神圣的职业，才能真正建立起高度的职业使命感和荣誉感，才能忠诚于教师事业，才能建立起崇高的职业价值观，才能为教师专业自觉发展提供精神支撑。

高校教师是教育者、研究者和知识分子的化身。作为教育者的教师，其责任与使命的核心是“教育爱”，决定了高校的追求是“善”的；作为研究者的教师，其责任与使命的核心是追求真理、追求学术，决定了高校“真”的价值追求；作为知识分子的高校教师，其责任与使命的核心是通过社会文化批判而促进社会化文化的进步，这为高校奠定了“美”的社会声誉。[11]专业觉醒是奠定“真、善、美”的价值追求的基础，“真、善、美”的价值追求也是教师实现自主发展精神支撑。在这种价值的引领下，教师必定会对自己以及所处的实践世界有更多知觉更多质疑，不断挑战和突破自己，倾听来自内心的召唤，自觉地完善自己、发展自己，找到自己的职业幸福所在，会主动地更新教学理念、转变教学方式、创新教学内容，加强科学研究等等，而不是迫于外在压力。但在现实生活中，许多教师在长期的从教生涯中形成了较为固定的思维方式、教学方式，从而日复一日、年复一年地按照固有的思维方式、教学模式应付教学，认为教师工作安定、平稳、缺乏挑战性，这种专业麻痹性必定束缚教师的专业发展，长此以往，教师专业发展水平只能原地踏步甚至倒退，跟不上时代发展的步

2、把握专业自主的机会，形成专业自主的能力

虽然教师的活动要受一定的制度框架的限制，但这并不意味着教师没有自由和自主的空间。相反教学研究和培训机构为教师们提供了更多的机会。教师要积极主动地把握专业自主的机会。要意识到，要使自己的生命富有意义和价值，与他人合作，向同事学习固然重要，但最关键的是要改变自己。

青年教师应积极争取各种培训学习机会，甚至需要学什么、怎么学、请哪些专家来指导都可以向学校建议，同时要争取培训内容选择的主动权，尽可能利用学校安排的理论学习时间，结合实际进行理解性学习、问题性学习、研究性学习等，把理论知识融入自己的实践中，提高自我学习的针对性和实效性。

专业反思能力既是教师专业自觉发展的重要表现，也为教师专业自觉发展提供了质量保证。美国心理学家波斯納认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：“成长=经验+反思”。教师要善于从反思中吸取经验教训，否则很难有进一步的发展。专业反思要求教师具有批判性思维能力，经常审视自己的专业行为，使自己的专业行为不受专业习惯或思维定式的束缚，面对教育改革过程中专家学者提出的理论既不一味顺从也不盲目抵制，而是以第三者的视角，理智、客观地进行审视、探究，并与自己的专业特点恰到好处地结合起来。专业反思还要求教师培养问题意识。教师的教育生涯中总会遇到很多问题，这些问题既是教师专业活动的核心内容，也是推动教师专业发展的直接动力。虽然问题无处不在，但是并非每个教师都有发现问题、解决问题的意识。只有善于发现专业活动过程中遇到的各种问题并进行理性分析，才会进一步提高教师的专业反思能力，才能使教师在专业反思中进一步感受到成长和快乐，也只有这样，才能进一步促进教师的专业自觉发展。

广大青年教师更要以主人翁的意识积极投入教师专业发展过程中，要有一种乐观、积极向上的工作学习态度，不畏惧困难、不甘平庸、不过多埋怨。如积极申报课题，提高科研能力。虽然参加工作不久，科研能力不强，甚至有些老师对申报课题的程序毫无认识，但一定要克服畏惧心理，在老师同事的帮助下，在自己的努力钻研中，即使课题申报不成功，但或多或少总会有所收获，譬如进一步认识了如何写申请书，如何查找资料、有哪些研究方法等等，日积月累、不断总结经验教训，在此过程中，科研能力不知不觉就提高了，申报课题的成功率也会大幅度提升。如果永远站在观望的边缘，不敢尝试，不积极主动，科研能力永远都得不到提高。此外，还可以积极参加学校甚至省里举办的教学比赛、积极感悟、体验，把握各种自主学习的机会，只有这样才能将教育理论与教学实践更好地结合起来，才能使教育能力得到锻炼而更加纯熟，才能使其教育信念更加坚定而得以升华，才能真正使教师在提高专业自觉性的过程实现自身的专业发展。

[参考文献]

[1]张忠华，周国华.强化工作针对性力促青年教师专业发展EJ].中国高等教育，2013，（6）：24—26.

[2]宫霞.应用技术型高校教师专业发展问题与实践能力的培养探讨[J].经济研究导刊，2014（32）：222—223.

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[4]中國社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2008：1807.

[5]费孝通.社会学初探[M ].厦门：鹭江出版社，2003.389.

[6]朱旭东，李 琼.教师教育标准体系研究EM3.北京：北京师范大学出版社。2011：293—299.

[7] 袁晓杰.高校教师专业发展存在的问题[D].东北师范大学，2012

[8] 马晓娜.高校青年教师薪酬管理中存在的问题及对策[J].复旦教育论坛，2006（1）：63—67.

[9] 王冠男.高校青年教师专业发展困境及对策研究[J].职业时空，2010（3）：85—86.

[10]郑洁.教师专业自觉：胜任力发展的内在诉求[J].教育探索，2013（5）：98—99.

[11]张应强.大学教师的社会角色及责任与使命[J].教育文化论坛，2012（2）：9—16.

（作者单位：湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙 410128）