小学数学多媒体动态化教学分析

刘金秀 王艳

摘 要 从小学数学多媒体动态化教学的优越性、不足以及合理利用多媒体的策略三方面分析，探索小学数学多媒体教学。

关键词 小学数学；多媒体；动态化教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0111-02

1 小学数学多媒体动态化教学的优越性

增加信息传播量 小学生的推导能力与理解能力相对较差，同时好奇心极强。小学数学教学内容也存在大量的公式以及图表等内容，这些内容在教学过程中接受率相对较低，主要原因是学生对于这一公式的来源以及推导过程不能真正理解透彻，从而在教师烦琐的讲述中产生抵触心理。多媒体动态教学最大的特点是将静止的公式和图表实现动态化，直观的感受和新奇的体验更加符合小学生学习知识的特点，内容动态化的过程能够更多地传递出数学信息，与教师的不断解释和赘述相比，传播出的信息质量有了明显进步，小学生的接受程度也会普遍提高。如在“比的认识”这一课中，可以将水泥、水和沙子等原料的不同配比做成动画，展示比例的重要性，从而让学生更直观地了解比例在生活中的应用。所以，与传统小学数学教育模式相比，多媒体动态化的教学方式能够增加数学信息的传播量。

提供更加丰富的教学资源 网络信息技术让人们体会到信息、资源共享带来的便捷，也给人们提供更多信息筛选的权利。多媒体动态化教学的教育资源和教学素材更是丰富多彩，在网络平台中的共享和沟通，能够帮助教师实现无时无刻地学习，在更新教学资源的过程中，也逐步提高了教师的教学水平。在备课与教研时，教师可以直接从多媒体网络中筛选已有的教育资源，将相对完整和出色的教学素材直接下载下来，对其进行讨论和完善。这样具有针对性的探讨，既可以节约时间、提高效率，也能够进一步补充已有资源中的不足，在取长补短的过程中实现良性循环，实现“没有最好，只有更好”的教学境界，让学生的教学起点逐步提高，在多媒体的帮助下享受到更加完美的教学资源，在不断开阔视野的过程中提高教学质量，为培养更优秀的人才做出更多的贡献。

提高课堂的教学效率 小学生的年龄较小，心智不够成熟，自我控制能力较差，对于周围的事物都有很强的好奇心，所以在课堂上的注意力集中程度相对较低，教学效率也比较低。这种现象普遍存在，成为困扰小学教学的主要原因。多媒体动态化教学与传统课堂相比，具有生动、鲜活的特点，更容易吸引学生的注意力。同时，多媒体动态化教学模式会将图片、动画、声音结合在一起，将枯燥乏味的数学知识重点、难点以灵活、有趣的动态化方式展现给学生，能够实现学生在注意力集中的情况下接受知识。

如在学习除法的过程中，对于“将12个糖果平均分给4个小朋友”这一句话，不同的学生存在不同的想法，他们首先想到的问题可能是“什么是平均分”“为什么要把糖果分给其他小朋友”……如果不及时引导学生的思路，那么走神、搞小动作的情况就会增多，但是将动画版的分糖果展示出来时，他们能够全神贯注地看进去。因此，多媒体动态化的数学教学能够迅速抓住学生的眼球，更好地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率和教学质量[1]。

2 小学数学多媒体动态化教学的不足

分散学生的精力 多媒体动态教学可以丰富小学数学课堂，不仅是现代教育教学的辅助工具，也在逐渐成为传统教学与新时代信息教学的桥梁，让数学课堂气氛更加活跃。但是如果课件的内容出现过多的动画、图片等内容，就会分散学生的精力，使得他们的注意力主要集中在五彩的画面上，可能会不将心思投入学习数学内容中去，背离最初的目的。小学生的思维能力相对较低，如果教师不能科学地筛选出适合的教学素材，就不能真正达到帮助学生理解的目的，使多媒体动态教学失去原有的功能和意义。多媒体动态教学传递出更多的信息，然而丰富多彩的信息也会给学生带来一定的困扰。如果学生在学习的过程中不能够完全理解和消化传递的信息，就会对数学学习产生很多的质疑，当问题不断积累后，就会失去对数学学习的兴趣。所以，多媒体动态化数学教学也会存在分散学生精力的弱点和缺陷。

不利于师生感情培养 教育教学的完成需要教师与学生齐心协力，师生的良好互动和交流也是提高教学质量的关键。多媒体动态教学的应用使得教师成为课件的操控者，课件成为整个课堂的中心，这一情况会直接导致教师与学生之间的沟通减少。当教师以课件为依托进行数学教学时，课件里的动画和插图达到活跃课堂气氛的目的，但是学生对于教师的依赖也逐步减少，往往会在课堂上陷入动画的展示和精彩的情境设计，而懒得进行思考和深究，与教师的互动和联系就会不断减少，更加不利于师生感情的培养[2]。

3 合理利用多媒体动态化教学的策略

注重师生的互动 教师在积极采用多媒体动态教学模式的同时，需要认知到自己对学生的重要作用和意义，结合学生的特点和性格，充分展示数学知识的魅力，在教学过程中更好地引导学生之间的团结协作，以及注重设计师生互动的环节，将多媒体作为教学的辅助工具，而不是教学的主体。除了利用多媒体动态教学的灵活、生动来活跃课堂气氛，教师也可以设计一系列数学游戏，让学生在学习与玩耍的过程中提高数学水平和学习数学的兴趣，增加师生的互动，更好地培养师生的感情，弥补多媒体动态化数学教学模式的弱点和缺陷。

设计教学情境 在多媒体动态教学过程中，教师不仅要将轻松、愉悦的课堂气氛带给学生，也需要根据具体不同的教学背景和教学内容来设计教学的情境，从而帮助学生更快地进入教学环境中，激发学生的学习兴趣和对教学内容的期待。在情境带入过程中，教师需要确认学生对该类知识的掌握情况，整体把握教学节奏，情境设计等教学环节需要结合学生生活周围熟悉的事件和现象，以熟悉度和亲切感来吸引学生的注意，让学生更好地理解数学知识，潜移默化地引导他们在实践中掌握数学知识，并将数学知识应用到实践当中去，以此来提高动手操作能力和数学思维水平。

与传统教学模式相结合 多媒体动态教学具有生动形象、活泼有趣的特征，也是与时俱进的教学模式，符合现代的教学要求和教学特征，具有明显的优越性。然而传统教学模式也是我国经济、教育各方面发展的重要帮手，具有严谨的数学态度，对于数学思维和学习习惯的培养十分有利。在未来小学数学教学发展过程中，多媒体动态教学需要吸取传统教学模式的经验，与其相结合，以“取其精华，去其糟粕”的态度来实现小学数学教学的不断完善[3]。

4 结论

多媒体动态化教学模式已经成为当前数学教学的必然选择，在运用于实际教学时要充分发挥其优越性，扬长避短，让它真正适用现代的数学教学；同时更加需要弥补自身的不足，规避教学风险，为人才的培养奠定坚实的基础。只有将多媒体动态化教学与传统教学模式相结合，在教学实践中不断摸索，并且本着取长补短的包容态度来推动教育事业，才能真正实现小学数学教学的进步与发展。

参考文献

[1]李志勇.浅议小学数学课堂教学中多媒体的应用[J].科学咨询，2015（26）：98-99.

[2]胡辉.多媒体教学在小学数学教学中的合理运用[J].杂文月刊：教育世界，2015（5）：104-05.

[3]刘正操.浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2013（2）：79-80.