关注个体增进合作交流建设生态课堂

范美华 李云奇

摘 要 教师要改变传统的教学模式，用一种既能满足学生学习的需求，又能满足教师教学目标的教学模式对学生进行教学，创建生态化课堂。

关键词 生态化课堂；教学模式；新课标

中图分类号：G632.42 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0043-02

经过新课标改革，把课程看成一种生态系统，即教材、教师、学生、环境构成该生态系统。因为生活的环境不同、生活经历不同、家长的教育不同，就会导致学生个性上的差异。学生的个性差异是客观存在的，教师应更多关注学生的差异，正视差异。正是因为每个学生都有自己的个性，这就给课堂带来交流的资源，让学生和学生之间交流自己的想法，在完成学习任务时能够更好地合作。学生和教师之间交流想法会给教师提供教案资料。这种轻松的交流与合作的“生态化课堂”，不仅活跃了课堂氛围，拉近了学生与学生之间、学生与教师之间的关系，还提高了课堂上的教学效率。

1 面向全体，关注学生个性差异

由优等生转向全体学生 将教学目标由优等生转向全体学生是关注学生个性差异的前提。在中学开学时，经过几次考试就把所谓的拔尖学生选出来，然后给予更高一层的特殊教育，看似能够提高整个班级的成绩，事实上，这样只能让优秀的学生更加优秀，学习中等的学生并没有多大的提高。因为班级中中等生占大多数，所以整体水平的提高不能只靠几个优等生。有的学生头脑很灵活，教师一点就能明白，而有的学生理解能力比较差，教师讲好几遍都不懂；有的学生上课会积极回答问题，有的学生不发言，教师叫起来回答问题时，因为紧张或者是知识掌握不牢，什么也回答不上来。针对这种现象制定解决方案，根据学生学习能力的不同，准备不同的教案。学生有个性差异，教师就可以个性教学，对不同的学生进行不同的教学。在课堂上，教师习惯让好学生回答问题，这样不易提高差等生的成绩，因此在课堂上提问题的时候，稍微简单的问题由差等生回答，有些难度的问题可以让中等生回答。因为教室里大部分是中等生，由这一层次的学生回答问题，可以大体上体现班级整体学生掌握新知识的程度。这种教学模式不仅提高了差等生，还让中等生更加优秀，教师也了解到学生在新知识学习方面的不足，班级的整体成绩就会上升一个层次[1]。

由关注分数向关注学生个性发展转换 传统的教学模式非常关注学生的分数，以一定的分数作为标准，给学生灌输知识或者是让学生死记硬背，使学生的兴趣爱好和能力受到约束。因此，学生就会缺少自主学习的动力。教师定义的好学生只是听教师话的、循规蹈矩的学生，在这种情况下，学生不能发展自己的个性，就会缺少自觉、自愿意识。教师不应该把分数看得太重要，应该多多关注学生的个性差异，根据学生的个性差异进行个性教学，学生分数自然会提升。传统的教学中心在于教师，教师备什么样的课就会有什么样的课堂，不管学生有什么差异，全部当成同种程度看待，学生只能听教师的，不按教师的做法做就会被认为是不好好学习的学生，缺少了创新意识，把学习的主要精力放到模仿和记忆上，而不是施展自己的个性。如果学生一味接收教师的想法，就会失去学习的兴趣，兴趣是最好的老师，提高学生的学习兴趣在课堂上会事半功倍。

2 交流合作是生态化课堂的核心

教师与学生合作交流 心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师想让课堂氛围变得轻松、活跃，就要摆正自己的位置，建立师生平等的关系，有利于师生的合作。在课堂上，教师要关心每个学生，为他们创造一个宽松、开心的学习空间，使他们在学习中体验到平等、民主、理解和信任。教师要与学生多交流思想，形成情感沟通，拉近与学生之间的关系。当学生提出一些比较新颖的见解时，教师要给予支持，不要立即否定。如果不够完善，教师可加以补充；如果理解出错，教师可以间接提出来。当然还是要鼓励学生勇于提出自己的想法。欢快、融洽、生态化的课堂可以激发学生的潜能以及创造性，是学生身心积极健康发展的“空气”“阳光”和“水”[2]。

学生与学生之间的合作交流 学生不仅要学会独自学习，还要学会与其他学生之间的合作交流。课堂上教师讲完新知识后可以让学生结组讨论，这种教课方式在数学课堂上较为常见。教师讲完新课让学生结组完成课后习题，组内学生会有不同的想法，因此解题思路就多种多样，相互讨论学习，选出最简的解题方法。合作学习有好处就是能够更好地完成学习任务，分享他人的学习资源。当遇到学习难点时，这种方法表现得尤为显著。但是它也有缺点，比如：可能造成误解，本来自己的想法是对的，其他人的思路会影响自己的想法，甚至会误导，导致的结果就是得出错误结论；比较容易使学生依赖他人，结组学习自己没有思路其他人有，总是听取他人的想法而没有自己的想法，不利于个人的学习，还会导致学生发展的机会不平等，违背了结组学习的目的。因此，要想有效地合作交流学习，就要搞好自己的学习，有自己的想法，多和别人交流，比较自己和他人的差距，这样才会提高自己的学习[3]。

合作交流学习不是越多越好，而是要适当。一节课的时间全都让学生结组讨论，学生一组几个人凑到一起讨论，前一段时间可能还在讨论问题，时间一长就会厌倦，开始说闲话，结果一点儿都没有讨论出来。这样不仅浪费了上课时间，还浪费精力，最后并没有达到教学目标。在讨论的时候只有几个好学生发言说出自己的想法，其他人都只是在听，这样只会拉大学生的差距。因此，学生首先应能够自主学习，然后在合作学习的时候都会有发言的机会，不管是哪个层次的学生，都会有进步，逐渐减小相互之间的差距，实现教学目标。

教师不单单是引导者和组织者，还应是学生年长的伙伴和好朋友。好的教师应该善于营造一种生动、亲近的教学情境、平等的学习环境，用自己的教学经验影响学生的学习。学生可以间接地展现自己的个性，让教师注意到。这种关系亲近的教学方式有助于教师与学生的交流，达到双赢的目的。

3 结束语

随着新课标的改革，传统的教学模式不能够满足学生以及教师的需求，关注学生差异，开展合作交流，成为绿色生态课堂的核心，以培养学生合作交流能力。学生是学习的主体，是国家的未来，教师应关注学生的差异以及学生求学过程中的需求，在课堂上营造一种宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在学习上倡导学生交流合作，与同学交流各自学习的经验，与教师交流上课的体会，体现出自己的个性，有助于教师的备课，更有助于学生的学习。陶行知先生说过：“教学是要让每个学生享受到人生最初阶段的快乐，绝不是‘劳役，更不是‘苦役。”如果教学真的能实现生态化课堂，教师的教学负担不但不会重，学生的学习效率还会有所提高。

参考文献

[1]王金玲，张玉君.个性化教育理念下个别生教育策略的实践研究：指导制订学生个人成长计划[J].吉林省教育学院学报，2015（2）：28-29.

[2]吴惠青，郑和.个性化：校本课程开发的价值追求[J].教育发展研究，2001（2）：45-47.

[3]崔允郭.略论我国基础教育课程政策的改革方向[J].教育发展研究，1999（9）：32-34.