高校新生入馆教育模式新探

蓝林英

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.111

摘 要：作为高校的文献情报中心，图书馆是服务教育、教学及科研的重要机构和场所，在高校教育中发挥着举足轻重的作用。开展新生入馆教育是图书馆工作的重要内容，是培养大学生正确使用图书馆的必要前提，是实现馆藏信息资源利用效率最大化的基本保障。针对高校新生入馆教育效果不理想的现状，重点剖析其内在的深层缘由，并提出提升新生入馆教育的对策措施，以期更好地开展高校新生入馆教育工作。

关键词：高校图书馆 入馆教育 对策措施

中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（a）-0111-02

新生入馆教育早已成为高校新生入学教育的基本组成部分。作为图书馆工作的重要环节之一，开展新生入馆教育对大学新生更好地了解、认识图书馆，更快捷地获取信息资源以及提高图书资源利用效率都具有重要意义。由于大学生的学习在更大程度上要依赖图书馆，同时学生对图书馆的利用率及利用图书馆的素养与学校的办学质量息息相关，所以对既往的入馆教育重加思考是非常有必要的，对其效果和成因进行深入分析，以期找到有效提高新生入馆教育的对策。

1 现行入馆教育的效果不佳

尽管每个学年，各大高校都会通过各种形式，对新入学的大学生开展专门的入馆教育，但是大多流于形式、效果不佳，未能发挥预期的作用。新生在借阅过程中问题凸显，学生接受教育的自觉性取决于自身的素质和喜好。也就是说，在入馆教育的过程中，作为教育者的图书馆处于相对被动的地位，因此教育效果不尽如人意。入馆教育薄弱导致新生入馆出现一些常见的集中的问题。（1）极少学生能熟练利用检索工具准确借阅书刊。（2）私自带课本或其他物品进入借阅大厅。（3）不能正确使用代书板，书刊乱架等现象比较严重。（4）阅读文献时随意在书上乱涂乱画、做题、标示。（5）部分学生对实用性强的、有保存价值的、自己喜欢的文献珍页，偷偷撕下占为己有，造成文献的毁坏。

2 现行入馆教育效果不佳的成因分析

2.1 入馆教育形式单一

高校图书馆的入馆教育大多延用传统的教育方式，以笔者所在学校图书馆为例，在入馆教育时，大多采用PPT和实地参观讲解，一定程度上能够吸引学生的兴趣。但由于入馆教育内容涉及繁多，既涵盖馆舍情况、藏书情况、图书借阅规则，又包括代书板的使用、检索终端的使用、网上图书馆的使用等基本内容，不仅信息量大，而且比较抽象枯燥，单纯依靠老师的讲、学生的听，难以充分调动学生学习的好奇心和积极性，自然是收效甚微。

2.2 入馆教育内容枯燥

大多数高校没有入馆教育相关的教材，基本上是自编的校本教材，甚至只是馆员自制的PPT教材。由于相关领导对入馆教育的教材缺乏有效引导和严格把关，受时间的限制，只能跟学生讲解一些最简单、最常规的知识。学生觉得枯燥无味。虽然在图书馆的网站上有相关的知识但学生很少自觉学习完全达不到预期的效果。

2.3 后续教育未及时跟进

大多数的高校图书馆都有意识、有计划地安排新生入馆教育。但是许多高校仅仅把新生入馆教育当作一次性教育，在入馆教育讲座结束后整个新生入馆教育也就结束了，没有再开展专门针对新生的培训和活动了，也没有鼓励学生积极利用入馆教育知识的措施。实际上，要达到新生入馆教育的目的，并不是一次培训或一次讲座就能实现的，而是要通过循序渐进地开展一系列后续教育活动才能达到。

2.4 新生对入馆教育理解片面

很多发达国家从小学就开始注重培养学生利用图书馆的能力，而我国长期的应试教育，学生利用图书馆的意识淡薄，大学生在入学前对图书馆知之甚少。普遍认为图书馆只是借书、还书的地方，选书跟去超市买东西一样不需要经过专门的指导。随着网络科技的发展，智能手机的普及以及WIFI的大面积覆盖，学生的阅读方式也发生了重大的转变，部分学生认为新兴的阅读可以完全取代传统阅读。所以，部分学生对入馆教育持轻视的态度，甚至还认为是多此一举。

2.5 学校对新生入馆教育不够重视

以笔者所在图书馆为例，学校对新生入馆教育活动虽然比较重视，但是学校没有给予专项资金支持，相关部门给予的配合也不够。首先，入馆教育的时间基本上是“见缝插针”地安排在中午、傍晚等课余时间，这些都是易疲劳时段，很大程度上导致老师没热情讲、学生没精神听；其次，入馆教育的时间每场严格控制在45 min以内，要把大量的信息挤在45 min，老师只能“蜻蜓点水”地讲，学生也只能“走马观花”地听；再次，入馆教育对学生没有任何制约性可言，在以专业为单位上大课的条件下有多少人没有参加这一教育，图书馆无从查起，课堂纪律难于维持，且活动中“低头族”“趴趴族”盛行；最后，入馆教育没有考核机制，学生来与不来一个样、听与不听一个样、掌握与没掌握入馆教育知识一个样。总之，完全靠图书馆来实施新生入馆教育多少有点孤掌难鸣，效果也大打折扣。

3 提升新生入馆教育成效的对策建议

3.1 丰富新生入馆教育形式

改变现行以传统讲授为主的单一模式，多措并举地开展新生入馆教育。一是以班级为单位入馆参观，结合实地讲解直观、形象地向新生展示图书馆。通过实地参观，新生对图书馆产生直观认识，有助于激发学生了解图书馆、利用图书馆的热情。同时以班级为单位可以充分发挥班干部在维持秩序上的作用，更好地达到预期效果。二是开展专题讲座，专题讲座应包括馆员讲授如何充分利用图书馆的资源和通过充分利用图书馆资源而成功的人讲亲身体会两部分。这样的讲座更接地气，更具有说服力，也更能调动学生利用图书馆的积极性。三是发放“读者指南”，“读者指南”应简明扼要而不是长篇大论，应把新生在图书馆最常见的问题和必然会碰到的问题罗列出来，这样更能引导学生有效地自主地利用图书馆。四是制作新生入馆教育视频，在图书馆网站和借阅大厅滚动播放。在制作视频上不应墨守成规一味地采用纪录片或PPT加配音的模式来对图书馆概况、入馆须知、服务项目、网上图书馆等进行介绍，这样的视频信息量大、枯燥死板很难引起学生的兴趣。而应与时俱进，大胆创新，采取比如微电影等学生喜闻乐见的形式。

3.2 拓展新生入馆教育内涵

新生入馆教育在很多学校都没有作为一项全校性的活动，多由图书馆自编自导自演地完成，学校对新生入馆教育的材料、内容也没有严格把关和有效引导。在实际工作中，新生入馆教育的内容除了介绍图书馆的基础知识外，还应该因不同专业、不同类型的学生而变化，发挥高校图书馆的学术中心和第二课堂功能，赋予入馆教育以新的内涵、丰富其内容。根据不同专业学生的特点，介绍有专业密切相关的工具书和理论前沿。针对不同类型学生的情况，“有的放矢”地介绍专升本、英语等级考试、教师招考、公务员考试等方面藏书的情况。

3.3 创新新生入馆教育模式

要坚持“前期搭台+后续唱戏”的思路，既要做好前期教育搭台，更要注重后续的教育。入馆教育是一项具有系统性、规划性的教育，而不能把它看成是一次性的教育。在前期教会学生利用馆藏以后，应该针对读者实际利用图书馆的情况以及读者的要求，不定期地开展有利于读者熟悉掌握馆藏资源检索技巧的讲座，举办能帮助读者了解图书馆各种服务的活动。

3.4 探索实施入馆知识考试制度

考试是检测知识掌握情况的最直接、最方便的手段。入馆教育考试的目的不是为了选拔优秀，而是通过考试的手段引起学生对入馆教育的重视，给学生适当的压力，改变学生不重视、应付了事的态度，从而提高入馆教育效果。首先，把新生必须要了解掌握的内容以多种形式如PPT、视频、动画等投放到平台，以便学生的学习和交流。其次，新生对图书馆的知识进行学习之后，就可以进入考核系统进行考核，经考核合格者图书馆就开通其借书的权限并赠送若干小时免费上机时间。

4 结语

“授之以鱼，不如授之以渔”。新生入馆教育是培养学生获取信息能力的启蒙教育，是实现自主学习和终身学习目标的起点，不是一次讲座、一节课就能解决好的问题，而是一项具有系统性、规划性的教育工程。新生入馆教育应根据学生的特点与时俱进地丰富形式、内容，让学生尽快地了解图书馆、熟悉图书馆、利用图书馆。

参考文献

[1] 罗芳.新生入馆教育方法新探索[J].科技与情报开发与经济，2011（36）：25-26.

[2] 李霞.高校图书馆新生入馆教育模式的探析——以山东商业职业技术学院图书馆为例[J].山东商业职业技术学院学报，2013（2）：86.

[3] 张欢，赵媛.也论高校图书馆新生入馆教育[J].图书馆界，2011（4）：57-60.

[4] 王珂.高校图书馆新生入馆教育模式探究——以华中师范大学图书馆为例[J].教育教学论坛，2014（14）：63-64.

[5] 李桢.高职院校图书馆新生入馆教育现象及对策研究[J].大学图书情报学刊，2014（2）：93-96.