探学与主讲，让英语课堂活力十足

王俊飞

摘 要：课堂实践证明，引导学生在自主探学和积极对话基础上识记，利于学生在彼此合作学习中不断增强感知体验，加深理解识记。在英语教学中，应从支持学生大胆发言、引导学生协作对话、帮助学生体验交际和激励学生快乐展现等角度，运用合作交流模式，彰显活力课堂。

关键词：高中英语 任务 协作 交际

在英语教学中引入合作体验，能够丰富、深刻学生英语学习的认知，使他们的语言表达更有激情与自信。课堂实践证明，引导学生在自主探学和积极对话的基础上识记，利于学生在合作学习中不断增强感知体验，加深理解识记。探学便于学生主动表达感思，激活他们的内驱动力；主讲使得学生在彼此平等自由的对话中能够畅所欲言，将语言知识由积累向表达运用转换。探学与主讲，开阔了学生认知思维和创造力，使得英语课堂更富生气和活力。

一、和谐氛围，支持学生大胆“多言”

创设民主、平等、自由认知的环境氛围能有效活跃课堂气氛，彰显“以生为本”的教育理念。学生在和谐氛围中敢于大胆陈述，能有效释放学习的活力与激情，便于他们在主动畅言的同时能更加积极地融入学习。和谐氛围有利于学生在自由合作探究的环境里激活动力，在彼此交流中深化理解体验。

和谐环境能使学生主动说出自己的真实想法，让他们在预习中形成更为有效的质疑感思。比如，在牛津高中英语模块七Reading B TV and audio devices：a review内容学习时，我使用投影仪向学生展示了“The characters about TV and audio devices in the future”的构想，激发了学生的想象思维。在此基础上，我要求学生以未来小说家的身份，围绕“How are you going to introduce TV and audio devices？”和“What do you get form TV and audio devices？”进行自我介绍，引导他们从教材内容中找到灵感，组织学生就“What is your dream TV and audio devices？”进行对话，让他们主动说出自己的意见和想法。

创设和谐情境应以了解学生的学习需要和认知盲区为前提，多给学生提供预习的机会，让他们能够针对自己的学习目标和需求主动选择。和谐情境以尊重和信任学生为核心，多给他们自由表述的平台，开阔他们的思维，使他们在主动陈述疑难问题的基础上有所发现，增强探究的主观能动性和热情。

二、多元任务，引导学生协作“对话”

任务教学引领课堂，使得学生不再成为被动接受知识的对象，而成为主动探究知识的主角，尽情享受语言表达、交流的快乐与过程。创设多元化思考题目来活化教材资源，引导学生主动深思，使他们产生丰富的思维灵感，激活探学的原动力和创新潜能。多元任务创设能使学生间的互动更有针对性和具体化，便于他们展示自我。

丰富的学习任务，利于学生主动探究，并产生科学有效的感悟思维。比如，在学习牛津模块三第一单元Reading B Fog时，教师可紧紧围绕“Reading A”中的习题，就“Which information did you read from the article？”与“What did you find in the article？”两个核心问题，要求学生进行小组合作学习，在对所学内容整体把握的基础上进行探究，根据学生的不同学习情况，鼓励他们就“What would you do when meet the same thing？”“From the article， what did the author want to tell us？”等问题进行小组讨论。这些多元任务的创设，能让学生在充分交流的过程中获得更多的感知体验，让他们的思维更为丰富，认知更加深刻。

话题任务围绕课程学习的重点和难点，注重体现层次的发展性，依据学生的个体差异与发展需要而创设不同的思考话题，使学生在各有所需中主动交流。发挥学生的主观能动性，鼓励他们以同伴对话、小组沟通、角色模拟等方式来协作，主动融入自己的感知体验，让自己拥有更为宽广的展示舞台。教师应多参与学生的对话，在他们表达欲止时给予及时的指导和帮助，不断丰富他们的思维，增强其表达的激情。

三、丰富活动，帮助学生体验“交际”

走出静态教材资源束缚，引导学生在主动尝试的过程中不断实践，利于他们加深理解与记忆，以使他们获得更深层次的感知。创设丰富的实践活动能让学生的认知感悟更加直观、形象，更能帮助他们在交际中提高综合运用能力。丰富的活动内容和形式，能使学生在亲身演绎的过程中激活其认知情感。

活动创设应围绕学生的兴趣点开展。比如，在牛津高中英语模块三第三单元Reading B Lost civilizations内容学习时，我要求学生利用自主学习时间对文章内容进行先期了解，并结合“Reading A”中的问题，围绕“What should we do for lost civilizations”来收集相关学习素材，积累一些知识。按照学生收集的不同资料，可要求学生运用手抄画报的形式予以展览，让他们有更多的表现机会。同时，可鼓励学生就“Why should we protect lost civilizations？”和“Do you think the past is very important to us？”等话题进行辩论，让学生在交流中体味文章的主题价值和意义。通过上述活动的开展，一方面，让学生对阅读有更为深刻的感知，便于他们主动运用知识点；另一方面，有利于学生在争论时进行有针对性的合作，产生主动对话的激情，形成合作学习的习惯。

实践活动设计可根据学生的认知需要予以拓展延伸，突出情趣性和开放性，让学生在生活化的活动中大胆尝试，模拟自己喜欢的角色。关注学生的多样化表达，鼓励学生从不同角度来阐明自己的看法，对于学生富有创意且符合课程内容的表达要加以表扬，促进他们灵活运用英语知识。

四、精彩成果，激励学生快乐“展现”

借助成果展示形式来鼓励学生大胆表现，促使学生积极呈现自己的亮点。成果展示能使学生的探知与表达更富全面性和导向性，有利于增强学生探学的信心。

成果展示更体现了对学生的尊重和欣赏。比如，在学习牛津英语模块七第四单元Reading The first underground in the world内容时，我建议学生充分发挥想象力，就“What is your dream about underground？”话题展示自己的阅读感知。同时，建议学生围绕“What are characters about public transport in the future？”问题进行主动表达，通过展览画报的形式来呈现。通过这样的成果展示，学生在交流探学成果的基础上能更有效地融入课堂。

成果展示体现了学生的英语学习过程，让他们在充分发挥智慧和潜能的基础上使课堂更具吸引力。

如前所述，探学是增强学生学习自信的重要载体，有利于培养他们的正确语言感知；主讲是丰富学生语言交流的重要途径，彰显了学生的能动性。探学与主讲模式的运用对活化教学过程与方法起到了一定的牵引功效。创设和谐情境，鼓励学生自由交流与积极协作，帮助他们在相互合作中探解问题，对促进他们英语表达技能的生成起到基础性作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]叶学美.高中英语课堂互动教学探究[J].学周刊，2011（1）.

[3]张剑.高中英语课堂互动教学探究[J].中学课程辅导·江苏教师，2013（11）.