基于建构主义学习观的大学生学业指导模式

吴娴兰

摘 要：近年来，高校大学生学业指导工作逐渐深入，汲取当代建构主义对于学习本质、学习过程的认知与理解的先进理念，有助于转变高校学业指导理念，有助于大学生个体主观经验的积累，帮助学生提高自主学习能力，解决不同阶段学习困惑，提升大学生的综合素质。

关键词：建构主义；学习观；学业指导

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）07-0195-02

大学生学业指导，是建立在师生合作和互动基础之上的，旨在帮助高校学生面对和解决学习过程中遇到的专业、课程、学习方法以及学习效果等方面的问题与困惑，并结合学生的兴趣、能力等个性化特点，有条理、有步骤地促进他们的学习，实现学生个体的自我价值。学业指导工作是保障高校教学质量的重要途径，是高校管理的重要组成部分。

一、大学生学业指导的状况

学业指导作为一项制度，起源于美国，并经历了一个多世纪的实践和发展，已经成为美国高等教育中不可缺少的组成部分。学业指导工作相对于国外而言，国内高校起步较晚。从目前高校管理发展看，学业指导工作越来越受到重视。高校的学生管理部门以及教务管理部门具备了一定的学业指导意识，目前也有不少高校陆续开展了有针对性的学业指导活动，例如，新生入校时进行专业学习内容和就业前景的介绍，对新生如何适应大学学习模式进行指导；举办讲座帮助学生适应大学的学习与生活；有的高校专门设立了学业指导中心，帮助学生解决学习过程中遇到的问题；有些高校印发了学业指导书册，为学生提供书面的学习指引，帮助学生规划在校学习生活等等。但是，国内的学业指导尚处于发展初期，存在的问题主要有以下五点。

（一）学业指导缺乏宏观规划，没有形成相应的制度

有的高校在军训的同时对新生进行入学教育，有的高校在开学后的几周内会以讲座形式教学生运用网络学习资源，有的则开设了新生选修课程，帮助新生适应大学校园的新环境，有的高校则是由各系进行专业学习的指导与教育，这些学业指导活动较为零散，具有较大的偶发性，缺乏宏观层面的规划，且主要针对新生进行，缺乏连续性和整体性，从而导致长期的效果并不理想。很多学业指导工作的开展视当时学生情况而定，并没有形成相应的制度加以固定化、系统化。

（二）学业指导的开展以管理部门和教师为核心

目前，各高校对大学生进行学业指导的形式较为多样，从20世纪90年代开始，一些高校开设了作为选修课的学习指导类课程，通过课程的学习帮助学生了解和适应大学的学习和生活状况，激发学生自主学习的热情。有些高校建立了专门的学业指导中心，根据学生的需求提供各种形式的学业咨询服务，也有高校设立了导师制，导师在专业选择、学习等方面进行指导。

但是，从学业指导的本质来看，依然是以管理部门和教师作为核心，自上而下地进行学业指导。因此，在强调以集体指导方式进行学业指导的同时，往往忽略学生个体之间的差异。在目前的学业指导中，学生始终处于被动地位，没有充分考虑到学生的需求，只在较为宏观的层面进行规划与指导，具体到每个学生个体时收效甚微。

（三）学业指导内容较为单一，缺乏可持续性

大部分高校在进行学业指导时，较为注重大一新生的学业指导工作。由于大学入学时间相对集中，对新生的学业指导工作往往在入学教育中一并进行，学业规划得不到应有的重视。从个体的发展而言，学生的成长是一个循序渐进、随着年级增加而不断变化的过程，入学时的学业指导远远不能满足学生在大学不同阶段的不同学习需求，从而缺乏对学生可持续发展的引导。另外，高校开展的学业指导的内容偏重于学生对学习适应性的教育，侧重于学习内容和方法方面的指导。实际上，学业指导涵盖的内容是非常广泛的，不仅包括学生的学习观念、学习心理、学习方法，还应当包括发展学生自我学业规划，与职业规划相衔接的能力，这样才能全方位地促进学生终身学习能力的提升。

（四）重视学生的普遍性问题，缺乏个性化指导

目前，高校学业指导工作的普遍做法都较为重视学生群体的普遍性问题，指导内容比较笼统，不能满足学生的个性需求，当学生有学习困惑时大多比较茫然，不知道该求助于什么部门或者哪些老师。

（五）学业指导缺乏有效的监管和评估

目前，高校的学业指导工作缺乏有效的评估，也就是对于学业指导作用的评估基本没有开展，学生在接受了学业指导后，应当有反馈机制，帮助管理部门对学业指导工作开展的效果进行评估，调整学业指导工作中的问题，切实为学生提供有效帮助。

二、基于建构主义学习观的学业指导模式

建构主义对学习本质、学习过程以及学习情境的认知和理解，为学业指导工作的开展提供了基本的理论支撑。学业指导应当围绕学生自身特点与需求，尊重学生个体已有的知识与经验，创设积极引导的学习情境，帮助学生学会协作、学会学习，让学生进一步进行学业规划，提升学生学习的主动性、可持续性，从而实现学生综合素质的全面建构。因此，基于建构主义学习观的学业指导模式是以帮助学生提高自主学习能力为出发点，以解决大学不同阶段的学习困惑和发展需求为基本内容，兼顾普遍性和个性化指导方式，实现学生可持续发展，并推动学业指导工作向制度化、规范化、常规化方向发展。大学本科的学制一般为四年，在大学的每一学年中，学生的学习困惑、学习需求以及心理状态都有不同的特点，为了使学业指导工作有连续性和可持续性，下面以大学阶段为视角，探讨每个阶段的学业指导问题。

（一）以不同阶段学生学习需求为核心，设立学业指导

目标

学业指导的最终目标是学生的自主学习能力得到最大限度的提升。美国学者齐莫曼曾经做过一项研究，表明学生的自主学习可以有效弥补学生之间的个体差异，学习自主性强的学生能够及时调整和运用学习策略，学习成绩一般也要高于学习自主性差的学生。学习过程是学习者充分发挥自身潜能所展开的一个由未知到已知的认知过程，期间还伴随个体的情绪情感体验，以及意志锻炼的过程。不同的大学阶段有着不同的学业指导目标。

大一新生的学业指导工作应当围绕学生适应大学学习和生活而展开，目标是新生能够很快适应大学生活，适应大学的学习模式，并充分了解专业状况，帮助学生做好大学阶段的学业规划。大二学生的学业指导应当侧重于学习经验、方法的交流，培养专业特长和技能，根据学生自身的特点修正学业规划，加深对专业的理解。大三学生的学业指导侧重考研和选择职业方面的指导，提供相应的政策咨询，引导学生客观自我评价，调整学习目标。大四学生的学业指导应当侧重于职业所要求的学习能力的提高，也为将来走上工作岗位后的继续学习建立基础。

（二）依据不同阶段学业指导的目标，构建合理的内容体系

依据不同大学阶段目标的不同，学业指导的内容侧重点有所不同。大一新生的学业指导，内容可由以下几个部分构成：专业和职业的介绍；如何做好四年的学业规划；明确大学学习活动的特点以及学习心理的调整；培养学习兴趣；学会与同学、教师交往与交流。大二学生的学业指导应当侧重于以下内容：研究意识的形成与培养；构建合理的知识结构；了解职业所需的能力结构；专业学习的交流；学习方法的调整。大三学生的学业指导应当侧重于分析自身的身心特点、个性特点，以及总结以往的学习经历，做好考研或就业的准备；了解相关考研和就业的政策，参与相关活动。大四学生的学业指导侧重于总结实习中的经验与教训，为走上职业岗位奠定基础，进行全面的素质拓展活动。

（三）学业指导的途径与方式

学业指导不是让学生被动地接受学习方面的指导信息，而应当充分地体现学生的主观能动性，当学生作为学习者的主体性充分发挥的时候，学生的学习行为才是积极的，在完成相应的学习任务的过程中，以其特有的方式去建构意义。因此，学业指导应当采取多种方式，创设一定的情境，帮助学生调动个体的积极性。

1.集体指导与个性化指导相结合。针对学生普遍出现的学生方面的困惑问题，可以采取集体指导的方式，可以是讲座形式的，也可以发放指导手册。另外，还可以像有的高校那样，设立工作室，一对一地解决学生遇到的具体问题，帮助学生进行学习方面的心理调适。

2.学校层面与院系层面的学业指导有机结合。学校层面的学业指导工作应当与院系学业指导工作相结合，学校层面的学业指导工作主要从学校学习管理方面的规章制度入手，院系主要针对学生专业学习方面，学习规划以及与职业衔接而展开工作。

3.结合有关课程，系统化进行学业指导。无论以选修课方式进行学业指导还是做讲座的形式开展，受众面是比较有限的，学业指导工作不妨纳入相关的必修课程，让学生在课堂教学中接受学业方面的指导，并在与授课教师互动的过程中，双方共同建构意义。目前，国内的很多高校都开设思想道德修养和大学生心理健康等课程，这些课程与学生的学习生活密切相关，结合学生生活中的实际问题进行教学和探讨，学生更容易在潜移默化中受到启示。

4.专题讲座、校园活动作为辅助。建构主义认为情境非常重要，创设情境让学生之间进行协作和对话，有助于学生建构意义。因此，高校还应当举办各种校园活动，尤其是以学习为主题的竞赛互动，让学生在活动中体验学习的快乐。

5.利用现代化网络技术。现代化的网络技术为学业指导工作增添了新的途径，通过网络可以满足其学习需求，了解学校制度政策，及时解决学习困惑等。

（四）学业指导工作的规范化、制度化

高校根据自身实际情况，建立学业指导职能机构，确立相关的工作制度，确保学业指导工作规范化、制度化发展。学业指导工作人员应当了解学生的学习困惑与需求，并通过分类分阶段的学业指导方式有针对性地对学生进行帮助与指导，定期反馈学生的学习情况并调整学业指导工作的方式方法。学业指导工作是一项系统工程，学校管理的方方面面，需要学校各级各系的教职工认真思考，加强交流与学习，为学生的学习创造良好的情境，让学生充分发挥学习的主动性、积极性，有效改善学生的学习质量。

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