“一课三改”教《闻一多先生的说和做》

第一稿设计

一、导入

介绍闻一多的生平及文章的写作背景。

二、把握清晰的结构

1.从题目看，本文从哪两个方面来写闻一多先生的？（说和做）

2.初读文章，课文写了闻一多先生哪两个身份的说和做的？

①作为学者的闻一多先生的“说”和“做”的特点是什么？②作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”的特点是什么？③你能从文中的一些过渡句、总结性的语句中看出文章可以分为几个部分吗？

3.活动总结。文章结构上的特点：分总结构，结构严谨；承上启下，过渡自然；结尾总结，深化中心。

三、体会精当的选材

1.学生齐读文章结尾对闻一多先生评论性的句子（19、20段），教师提问：①作为学者，其“卓越”体现在哪里？②作为革命家，其“大勇”体现在哪里？

2.思考：这样的选材有何特点，有何好处？

3.活动总结。文章选材上的特点：选材典型、突出重点、详略得当、凸显中心。

四、品味精彩的语言

1.在第3段中，找出自己感受最深的词语，并说说为什么。

2.在第15-18段中，找出最让你感动的语句，并说说为什么。

3.在如此精彩的语言中，我们感受到了一个怎样的闻一多？

4.带着感情反复朗读让你感受最深的语句或段落。

五、拓展延伸

1.说说我们应该学习闻一多先生的哪些方面？

【反思】这节课，教学过程流畅而清晰，学生思维活跃，发言积极，但不足之处却很明显：

1.在教学内容的确定上，文本自身的特点没有得到充分体现。这篇课文出自于著名诗人臧克家之手，语言风格非常突出，可以说，是一种诗化的语言，简洁凝练、典雅含蓄。但是反观这节课的设计，从背景介绍到段落划分，再到内容概括，最后语言赏析，似乎每篇课文都可以按照这个模式去上，而缺少了对文本特征的把握与体现。

2.教学方法单一、学习活动的思维深度不够。这堂课，基本上只采取了问答式这种单一的教学方法，只是引导学生在文本中找出答案，“思维值”较低。课堂表面上很“流畅”，在没有异议、没有争论中完成了老师预设的一个个环节，然而这只是一元思维的体现，学生的语文能力、思维能力并没有得到充分的训练。

3.拓展延伸环节冲淡了语文味。学生在激情昂扬，纷纷表态学习闻一多先生的种种品质、精神之际，与在历史课、政治课上的表现没有本质的区别。

在这节课上，教材的价值没有得到充分的利用和体现，课堂的实效不高。

第二稿设计

一、积累文雅的词汇（略）

二、体味壮美的人生

1.介绍闻一多的生平与写作背景。

2.把刚才所学的词语划分成两类，并说说划分的依据。

3.作为学者的闻一多，其壮美体现在哪里？（请运用所学雅词进行概括）

4.作为革命家的闻一多，其壮美又体现在哪里？（请运用所学雅词进行概括）

三、品味诗化的语言

诗人臧克家的语言——诗一样的语言。

1.用词典雅，多四字短语，形象鲜明，极有韵味。提问：请找出这样有韵味的四字短语，并在书上也用四字短语做点旁批。

2.抓住特点，善用比喻，极具形象感和动态感。提问：文中哪些地方用了比喻的手法，其作用是什么？

3.多用短句，琅琅上口，铿锵有力，有音乐的美感。

①这个环节，我们通过“变形”的方式来体会短句对人物表达的作用。如第16小节“变形”为：他说了/说的真痛快/动人心/鼓壮志/气冲斗牛/声震天地！

②教师提问：你还能用这种方式为其他段落“变形”吗？

③反复朗读，比较体会诗化的语言和对闻一多崇高精神的高度赞美。

四、试写铿锵的诗歌

要求：选取课文中的句子重新组装，改写成一首现代诗。

1.选取课文部分内容，选材、立意。

2.有相对明确集中的主题。

3.尽量使用课本中的句子，新添词语或句子不得超过所写诗歌总量的五分之一。

【反思】比起第一稿来，本节课在以下几个方面有了进步：

1.在“教什么”上，抓住了文本的主要特征——诗化的语言。本节课，从对文中雅词的学习与积累，到通过给雅词分类来完成对课文内容的整体感知，再到对文章诗化语言的赏析与品味，最后整合、改编文中的语句来进行诗歌再创作：无一不体现对文本的最突出特征——“语言”的重视与学习。

2.力求“不仅是‘教教材，更是‘用教材教”。如“体会壮美的人生”环节，要求学生运用学到的雅词，来概括闻一多的人生壮举；再如“试写铿锵的诗歌”环节，则是对文中精彩的语言进行整合和改编，从而进行二次创作。这样，教学并没有仅仅停留在对文本的解读上，而是进一步地运用文本，使学生的语文能力、思维能力得到训练。

但是，本节课存在的不足仍然是明显的：

1.一些教学设计没有从学情出发，导致操作性不强。如，在“体味壮美的人生”中的教学设计：“把刚才所学的词语划分成两类，并说说划分的依据。”本来的打算是，学生能从闻一多“学者”和“革命家”这两个身份的角度出发，完成对词语的分类，同时也完成对文章的整体感知；而实际情况却是，由于问题自身的指向不明和缺乏铺垫，学生对这16个词语或是感到一片茫然、无从下手，或是尝试着从感情色彩、词性等角度乱分一气，课堂一时陷入僵局，只能由老师公布答案草草了事。

2.各个教学环节看似层次分明，实则缺乏内在的逻辑联系。在教学的过程中，这里积累一下生字词，那里介绍点写作背景；这里把语言品析一下，那里再动笔练一练；各个教学活动之间没有用一根线串联起来，缺乏内在的逻辑联系，就如同一颗颗美丽的珍珠，却缺少一根串联的丝线。

第三稿设计

一、导入

作者臧克家是闻一多先生的学生，也是我国现代著名的诗人。因此，他文章里使用的语言，是一种诗化的语言，简洁凝练，富有表现力，且很有节奏感。他是怎么做到的呢？其中一个重要的因素，同学们在预习中应该已经发现了——作者在文章里运用了大量的四字短语。下面，我们就来做一个预习的反馈练习。

二、预习反馈

1.易错字音：锲而不舍（qiè） 目不窥园（kuī） 潜心贯注（qián） 气冲斗牛（dǒu） 慷慨淋漓（lín） 热情澎湃（pài）

2.易错字形：lì（沥）尽心血 群蚁排yá（衙） 警报dié（迭）起 声zhèn（震）天地 ang（昂）首挺胸 长xū（须）飘飘

三、课文感知

1.阅读文章，课文写了闻一多先生哪两个身份的说和做？其特点分别是什么？

2.作为学者和革命家的闻一多“说”和“做”的含义分别是什么？

3.结合文中出现的四字短语来进行阐述。

4.学生朗读，比较体会四字短语的表达效果。

（形象鲜明，琅琅上口、富有音律的美感）

四、品味语言

1.品味文中富有表现力的四字短语，说说好在哪里？

2.在改编中体会“诗一般的语言”。

①变形：选用文章里含有四字短语的句子，通过停顿，变形成一首小诗。

②创编：利用原文里的四字短语，加以改编，融入自己的创造，成为一首新的小诗.

例：足不下楼/目不窥园/发无暇理/饭忘了食/研究———锲而不舍地钻探。/目光———炯炯远射到史前。/相伴———四壁下深宵灯火。/硕果——无言中赫然而出

3.学生任选一种形式进行改编创作。

4.学生朗读作品，进行交流。

五、课堂总结（略）

【反思】这节课上完后，笔者感到欣慰，因为教材在这节课中得到了巧妙利用，实现了课堂的高效。

首先，从教学内容的确定来看，本课没有被动地演绎教材，而是巧妙地利用教材本身的特征，充分地反复地利用课文中的四字短语，对学生进行阅读和写作的训练，进行思维训练。在这个过程中，学生思维活跃，积极动脑，既加深了对课文的钻研、理解又得到了语文能力的锻炼与提升。

其次，从教学的“选点切入”来看，本课巧妙地以“四字短语”为切入点，贯穿整个教学过程，从认知积累，到理解赏析，再到创造性地运用，体现了各个环节之间的内在逻辑性。

再次，从课堂教学的程序看，本课体现出从易到难、层层推进的教学思路。在整个教学过程中，淡化提问设计，不再将提问作为阅读、讲析课文的唯一抓手，而是注重“活动”的设置，将“活动”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，课堂教学中用于讲析的时间大大减少，用于实际训练的时间大大增加。

最后，从教学的隐形效果来看，培养了学生良好的思维习惯，也暗示学生要用变化、运动的观点来理解、运用教材；教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。

陈曦，教师，现居江苏南京。