用体验铺就写作之路

严培娟

现实教学中，由于学生们缺少对生活的体验，致使作文成为了令他们最为头疼的常规作业。学生们的习作常常是无病呻吟、各种材料的简单堆砌。那么如何改变学生写作的这种常态，变被动写作为主动写作，还能言之有物？体验式教学应该是改变这一现状的便捷而有效的途径。

体验是生活的、感性的、活跃的、剧烈的。而没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。所以说，让学生学会体验，从体验中感受生活，感悟社会，就成了他们写好作文的重要途径。所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、感受、体验、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、自我等的认识和感悟，并在此基础上，通过一定的写作指导，使学生将自己的认识感悟表达出来。从本质上来讲，就是让学生发挥其主体性和创造性去表达自己对事物的理解和感悟。

那么该怎么去实施体验式作文教学呢？结合平时的教学实践，我认为教师在作文教学过程中要充分利用资源，唤醒学生的生活体验，满足学生表达的需要。

一、阅读引领，在想象中放飞自由的心灵

在语文教和学的过程中，阅读和写作是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容的重要来源；而写作是阅读的延伸，是从阅读中掌握的语文运用能力的展现。学生写作需要的体验还来自于阅读带来的体验，因此体验式阅读教学也就成了体验式作文教学的引领者。通过对文本的解读和体验，学生在与文本的对话中加深对情感的理解，唤醒内心深处的“体验”，架构起和现实的、真实的体验之间的联系，在此基础上，加入学生合理的想象，从仿写和扩写中激起学生的写作兴趣，积累写作技能。如在以微型小说《魔法汤》为阅读引领的模仿写作课上，主要抓住了两处细节进行阅读体验。其中一处是对女巫屋内环境描写“屋里并不比外面暖和多少，就连桌上的半杯水也结了冰”的体验，屋里屋外冷暖的对比和结了冰的半杯水，让学生体验到了凄冷孤寂的女巫的生活，有学生写道：“女巫的屋子奇冷无比，冷风夹着雪花从门缝里钻进来，空荡荡的屋内除了墙角的蜘蛛网就剩房间中央的那张蒙了厚厚一层灰的桌子，女巫正裹着她的破毯子蜷缩在墙的一边。”学生用自己的语言写出了自己对女巫生活环境的理解和想象。另一处是在结尾，女巫出人意料的喝下魔法汤变成一只猫，实现了和要好女孩在一起的愿望。这样的结局是女孩的真诚善良唤起女巫爱心的结果。有学生把“汤”变“帽”写道：“小男孩舔了舔干裂的嘴唇，迫不及待地想去和母亲及陌生的叔叔分享这个美好的消息，但是小男孩却没有找到巫师，只看到巫师留下的破尖帽……”这“破尖帽”里也藏着一颗转变后的巫师对人们的爱心。以文本解读为基础的体验，使学生在模仿中慢慢走向成功，最后学生们在《魔法汤》的基础上写出了自己的魔法小说《魔法药》《魔法帽》《魔法树》……这样的体验式教学既符合学生的认知水平，又勾起学生的写作欲望，还有助于养成学生的创新意识和创新习惯。

二、创设情境，在体验中唤醒写作的冲动

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境。”的确，一个具体生动的情境的设置，可以让学生产生好奇心和新鲜感，，使他们有如临其境的感觉，从而激活他们原来积累的经验，引起内心的共鸣，激起他们的写作欲望。

1.模拟情境

在作文教学过程中，可以根据教学内容的实际需要，模拟情境，让学生在体验他人的生活之后，有情感的触动，为写作积累素材。例如，在教学海伦凯勒的《假如给我三天光明》一文时，我让学生在课上体验了作为一个“盲人”的感受，同时要求学生们在课后两人一组继续以“盲人”的身份体验、感受，并在第二节课上让学生把体验到的感受从自己的笔端写出。有学生这样写道：“眼前漆黑一片，犹如进入了万丈深渊。”他感受到了一个正常人闭眼的看不见和一个失去光明的盲人的看不见的意义的不同。有学生感叹道：“假如，我从此成了一个盲人，我该怎么去面对我将来的生活？假如，当我睁开眼看到了这五彩的世界，我该怎么去珍惜我现在的生活！”由对他人生活的体验延伸到了对自己生活的思考，这不就是体验的目的吗？

2.亲身经历

写作教学中，有时为了给学生们营造一种氛围，制造一种场合，让他们有情感上的波动，有身临其境之感，教师还要学做一名“导演”，让学生们在无意中体验到别样的情感，从而产生表达的愿望。有次校内公开课上，听课的老师们已经在教室后面就坐，我正准备上课，突然“发现”自己准备好的课堂流程稿找不到了，于是我在讲桌上下仔细地找，可是找到满脸通红也没有，还慌慌张张地走出教室回办公室找，等我再回到教室时，发现学生们正用他们的眼神表达着对我这一行为的“不可思议”。紧接着，我说：“为了缓和这种紧张的气氛，老师想请一位同学上来一起唱首歌。”接着就在过道上徘徊，做出随时准备点名的样子，学生们一个个都把脸埋得低低的，生怕自己被叫到，紧张得都不敢抬头了，更别说和我对视了……就这样，由于学生们对“紧张”“担心”这样的心理进行了深刻的体验，所以在后来的课堂写作实践中，学生们的表现精彩纷呈，如“我看着老师走到了我的身旁，我的心都快要跳出来了，还在心里默默地祈祷着‘不要叫到我，不要叫到我”，“看着老师手忙脚乱的样子，真替她着急，这节课可是公开课啊，老师你真是太粗心了”等等。在课堂上写作的短短十几分钟时间里，有一部分学生已经洋洋洒洒写了好几百字，这就是体验带来的成效，这也正体现了这堂写作课的主题：《描写从“心”开始》。通过情景的创设，课堂成为了学生活动体验的场所，沟通了知识和生活，沟通了课内和课外，学生心中渴望表达的欲望被“唤醒”了，因为有了体验，学生们不愁没话说，也不愁写不具体。通过情景创设的体验式作文教学，能够解决当下学生无话可说的局面，也使得内容更丰富、更丰满、也更真实。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。

3.畅谈体验

体验丰富了学生的经历，可还是会出现有了体验却还是苦于没啥好写的学生。因为要把经历转换成文字，不仅需要语言的积淀，还需要体验的唤醒。这时候，教师就可以引导学生先从口头表达开始，让已有的体验在畅谈中被唤醒。比如有次学校组织远足，活动过后写作文，有些学生又抓耳挠腮无从下笔了，那就谈谈远足中印象深刻的、有趣的吧。话题一打开，有的谈沿途看到的美景，有的谈路上所见拍摄婚纱照的新人们，有的大倒苦水述说一路的辛苦，有的谈从南宋石刻看到的历史印记等等，其实每一个内容都能引起大家的共鸣。在互相唤醒、互相启发下，写作内容自然就变丰富了。有学生这样写美景“小雨过后的东钱湖好似笼上了一层神秘的薄纱，彼岸的群山倒映在灰白色的湖水中，只见一圈朦朦胧胧的轮廓。”“路的左边，绿植郁郁葱葱，树木直插天际，好似一个胸怀抱负的人，想要凭一己之力遮住天空。”有学生这样诉苦“腿似乎灌了千斤铁，每抬一步就要费很大的力气，脚趾不断磨着鞋子的边缘，如一枚针扎入皮肤一般酸痒难忍。”有学生这样写新人“朝着镜头甜蜜地笑着，洁白的婚纱，粉红的笑脸，闪亮的头饰，缤纷的花束，鲜艳的领结，使周围清雅的山水也亮丽起来。”体验被唤醒，写作的素材犹如不断涌出的泉水，让作文园地开出一朵朵的美艳之花。体验调动了身体的各种感官，这真实的、朴实的、自然的文字，字字都散发光彩。

4.捕捉“意外”

生活不都是被安排的，有时“意外”也能带来惊喜，尤其是教学中的课堂。有节课上，一个学生在甩墨水的时候不小心把自己甩成了个大花脸，学生们笑得前仰后合，我看这情形课也不上了，索性让该生上台“展览”一番，谁知他在毫不知情的情况下怯怯地一抹脸，顿时变成一只大花猫，底下同学的笑声更是一浪高过一浪，在此“意外”之后，顺势让学生写作，记下这一课的精彩瞬间。有位学生写道：“同学们顿时笑作一团，看着他在台上不知所措的样子，就像一个演哑剧的演员一样”，“那本来星星点点的脸被他这么一抹，霎时间那黑点犹如水墨画一般晕开了”。有时课堂上会出现“不请自来的”的客人，比如马蜂。有次上课，马蜂用嗡嗡嗡的声宣告自己的存在，学生们或找之、或避之，忙得不亦乐乎，在捕捉到这个“意外”后，我也把阅读课临时改为写作课，让学生写下即时的体验和感受，他们个个摩拳擦掌。有学生发现了这个不速之客“我正认真看着黑板，无意中瞥见一马蜂正‘砰砰撞着窗户，似乎想要进来，心想：‘这下有好戏要上演了。”有学生记录了马蜂的行踪“马蜂发现同学们注意到自己了，可是它非但没有撒腿就跑，反而饶有兴趣地在教室里徘徊了一圈。”“没想到，这马蜂得寸进尺，继续在教室乱飞，一下飞到同学头上，一下在同学们身边盘旋，一下又仗着自己体型小，消失得无影无踪，一下却又突然不知从哪里冒出来。”看着学生们的描写，这马蜂似从文中飞了出来。如果说前面几种的情景创设需要教师刻意为之，那么“意外”的捕捉却是教师借机随意而为的结果，这不经意的相遇也让学生有了更多的惊喜，具体而生动的体验让学生在苦恼的写作学习中找到了一份乐趣。

三、体验成长，在实践中抒写真实的性情

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文的教学必须连接课堂和生活，尤其是作文教学。如果说作文是“井”，那么生活就是“河”，作文不能坐“井”观天，而应该找到沟通“河”之渠道，只有打通了这条渠道，生活的活水才会源源不断地注入作文之“井”中，而体验正是沟通彼此的最好的渠道。那么，在生活中让学生体验什么呢？其实，初中阶段正是有好奇心又富有活力的时期，又是性格养成的重要时期，所以结合学生的成长过程，可引导学生从“关注社会”“关注自然”“关注自我”三个方面去体验成长，比如“和父母一起散步”“做一次环保战士”“给父母洗一次脚”等等，并在每次体验之后写下感受，这样既积累了写作的素材，培养了写作的兴趣，又能在练笔中提高写作的能力，更重要的是体验中有了更多的真情流露。比如有学生在体验包汤圆后写道“如果说包馅是最容易的，那么煮汤圆就是其中最享受的！望着自己亲手包的汤圆一个个‘蹿入锅中，泡起温泉，白嫩嫩、胖乎乎的样子还真是憨态可掬！”“轻咬一口，软糯的汤圆吹弹可破，满满的猪油馅逐渐涌出，浓浓的满足，丰富感溢满心尖！”又如有学生在体验完和父母一起散步之后，写下“那段路，使我感悟许多，懂得了孝道，懂得了珍惜时间，多留点时间给家人，懂得‘爱的意思……”这一处处生动而形象的描写，这一句句动人心弦的告白，若没有真实的生活体验，到哪里去找这灵动的词句啊！

体验式作文教学的过程中，教师通过阅读的引领，情景的创设，生活的体验，随性的畅谈、动态的捕捉，最大程度地发挥着“唤醒”的功能，它在激起学生去观察去体验的兴趣，也最大可能地唤醒学生以往的生活体验。叶圣陶先生曾经说过：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”

学习是一个过程，体验式作文教学也一样，不仅要关注学习的结果，更要注重教学的过程，忽略了过程的结果就会是一个空壳。在体验式教学过程中，我们激发学生的写作兴趣，引导学生体验生活，教导学生自由个性的表达，同时我们也要关注到，在这个过程中并不是所有学生的体验开始都是完美的，都是深刻的，这就要求教师在教学的过程中，时刻关注学生的体验所得，根据需要及时引导、修正，适时地提升，帮助学生在新的体验活动中获得更新的体验，让学生在提高写作能力的同时提高自身的认知水平。

让体验式作文教学如一道彩虹，架在生活和写作之间，沟通彼此，也丰富我们的课堂，这样，形象、灵动、深刻的美文将会遍地开花。