综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响

刘袆琳

摘要：众所周知，学前期作为一个人创造性思维能力萌芽的一个重要时期，对一个人的创造性思维发展有着不可忽视的作用。而幼儿美术教育，其实就是教师结合学前儿童身心发展特点，通过展开有计划、有目的美术教育活动，来更好迎合幼儿表现、发展与创造的需要，进而帮助幼儿逐步建立儿童审美心理活动的一个过程。为此，如何利用美术教育活动来培养幼儿的创造性思维，就成为了广大幼儿教师关注的重点所在。基于此，文章从分析综合美术活动的展开对幼儿创造性思维发展的影响入手，对幼儿创造性思维的培养提出几点对策。

关键词：美术活动；幼儿；创造性思维

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0080-02

一、引言

幼儿时期，作为一个人的创造性思维逐渐萌芽并形成的一个重要时期，在很大程度上影响着一个人后期的发展。对这个时期的幼儿来说，普遍有着强烈的创新欲望、好奇心与求知欲望。而美术活动，作为一种相对开放性的活动形式，在这里，幼儿可尽情发挥想象，尽情表达自己的想法，尽情创新，在很大程度上迎合了幼儿的各种探索、想象的欲望。为此，借助美术活动，特别是综合美术活动，来循序渐进培养幼儿的创造性思维，不失为一种有效的教学办法。下面，笔者对该问题作一简要分析。

二、综合美术活动展开对幼儿创造性思维发展的影响分析

（一）必要性分析。

就当前幼儿教育来说，伴随社会与科学分工的日渐细化，幼儿所学知识也明显增多，不仅需学习传统核心课程，还需学习珠算心算、英语与一些专项艺术教育课程等，但是，幼儿本身时间与精力又是有限的，过多的课程学习，必然使之逐步失去学习兴趣[1]。而美术活动，作为幼儿教育中一个主要内容，对培养幼儿的感知力、情感与创造力、想象力等均有着区足轻重的作用。但是，需要注意的是，因幼儿本身思维、感知与创造等能力还未完全分化，这时若是直接将幼儿美术活动各个环节进行人为分割，必然会显著学生创造性思维发展。为此，积积极展开综合美术活动，很有必要。

（二）科学性分析。

从某种意义上来讲，幼儿的健康成长，同其生活环境是分不开的，即便是一个天资聪慧的小孩，若从出生开始就将其独立，除了食物不让其接触其他东西，到他长到6岁，必然同同龄孩子相比，缺失了很多能力；反之，若从小为其提供一个色彩丰富、造型优美的小家，那么，其便可从幼儿开始就展开一段神奇的审美之旅。故对幼儿美术活动来说，尽可能创设一个有着丰富吸引力的自然、艺术与社会环境是设计与实施前提所在；而综合美术活动，则表现在日常美术活动设计、实施过程中，教师积极引导学生用审美的眼光去找寻自然、社会与艺术的美，并将探索、发现等活动纳入到幼儿审美活动中，以此来进一步拓展幼儿的美术活动领域，强调活动的综合性与创新性，从而为幼儿创造性思维、情感的培养、发展提供良好的环境[2]。

三、综合美术活动中幼儿创造性思维发展的对策分析

（一）营造环境，鼓励幼儿发散思维。

首先，通过写生，培养幼儿创造性思维。大自然作为美术的一个主要表现形式，蕴含着丰富的审美材料。对此，教师就可尽可能创造机会让幼儿多接受外面的世界，鼓励他们去听、去看、去欣赏这些世界，一次来获得丰富幼儿想象、发展其感官的目的。如在引导幼儿以“美丽的树叶”为主题进行创作时，笔者就借助多媒体下载收集了一些树叶图片，让幼儿仔细观察每种树叶的形状、颜色与特点，鼓励幼儿自主组织语言描述，并将自己心目中的树叶画出来。通过这样一种从感性认识逐步上升到理性认识的形式，培养幼儿的想象力与创造力，让每个幼儿的作品都能各有特色。可以说，写生为幼儿自主创造提供了可能，而通过适当的引导，幼儿创造出的必然也是去粗取精，且比现实景物更加生动的形象；其次，通过引导幼儿动脑动手，来培养其创造性思维。为培养幼儿的创造性思维，除了引导幼儿展开写生活动，还需引导幼儿展开各式各样的手工课，通过综合化的美术活动，来多方面培养幼儿的创造性思维[3]。如笔者就结合幼儿特点，展开了一次名为“有趣的线”的主题美术活动，旨在鼓励幼儿张开双眼，展开想象，去深刻认知到“线”的复杂多变，并在操作活动中，让幼儿借助橡皮泥来具体表现“线”。由于在主题学习中，幼儿基本已经掌握了“线”的特点，加上日常生活的一些积累，有的幼儿就用橡皮泥捏了“项链、戒指”，有的则捏了蛇等长条动物，有的甚至捏了各种数字……每个幼儿都发散思维，围绕着“线”这个主题，设计出了各种有趣的作用。通过这样一种形式，为幼儿展示自我能力提供机会，不仅锻炼了其动手动力，还丰富了其创造性思维，培养了其创造性能力；最后，鼓励幼儿大胆创造。众所周知，创造需要勇气，需要良好的环境烘托。在美术创造活动中，有的幼儿会担心自己的作品被别人嘲笑，不被教师认可，从而压制自己的创造。对此，教师应该主动鼓励幼儿大胆创造，给予其创造勇气，多使用一些鼓励性的话语。要知道，在幼儿的眼中，所有的一切都是简单、色彩丰富的，同成人视点不同，幼儿的想法更为纯真、质朴，对此，教师不应用成人的眼光去评判幼儿的创作，对于那些标新立异的幼儿，应给予其一定肯定，不应该以“干净、整洁”作为评判标准。通过这样一种形式，来保护、激发幼儿的创造性思维，使之敢想、敢画、敢表达。

（二）借助游戏，开发创造性思维潜能。

从某种意义上来说，幼儿思维的发展，应该是在一些相对宽松、快乐、自由的环境中培养、揭发的，而综合美术游戏中所蕴含的丰富材料、宽松环境就为幼儿的思维发散、创造力发挥，提供了可能，满足了幼儿的具体形象思维[4]。在游戏中，幼儿借助多种多样的手工材料，自主操作，自由发挥想象，不仅身心可得到较好的发展，而且创造潜能也能被很好地激发是出来。为此，为更好培养、发展幼儿的创造性思维，教师就可从有效培养幼儿的逆向思维、发散思维与洞察力等方面入手，设计一些综合的美术游戏活动，用以开发幼儿创造潜能。如借助“拼画”、“添笔画”、集体合作绘画、接龙绘画等形式，来对幼儿的发散思维加以培养、训练；如引导幼儿通过选择组合、重叠组合或任意组合等办法，来创作出各具特点的画作；又如引导幼儿借助图形与色彩来展开逆向绘画等。

（三）利用范例，提供创造性思维发展空间。

著名台湾学者——陈武镇就曾表示，“美术，就是一把双刃刀，教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受其害；教得少了，期待自然开花结果，却常见学生为技巧不足的挫折受苦，学习的过程空有刺激而没有收获。[5]”对此，在幼儿美术活动中，教师还还需给予其适当的指导，通过范例的引入来教会学生技巧。但是，也需看到，范例的出现，也在一定程度上影响到学生创造性思维的影响，使之创作受到范例束缚，对此，在综合美术活动展开过程中，教师还需对范例进行科学选择，使之促进学生创造性思维的发展。首先，结合幼儿年龄，控制范例展示时间。由于范例的展示，不仅可帮助幼儿更好抓住物体造型，还在一定程度上影响幼儿创造力与想象力的发挥。为此，对年龄较小幼儿，因其生活体验还比较少，掌握绘画技巧也比较少，故范例展示时间可相对延长；而对年龄较大幼儿，因其对周围事物有一定观察能力，也具备一定绘画能力，并具有较强烈的创造想象欲望，故范例展示时间也适当缩短，以免影响其自由创作；其次，多类范例共举，拓展幼儿思维。幼儿美术教育中，范例多种多样，有是多媒体图片，有老师画的，有名家作品，有同龄人的作品，而不同的范例应用，对幼儿美术思维的拓展也是不一样的，幼儿在鉴赏他人美术作品时，不仅可获得启发，而且还能逐步提升自身认知水平[6]。如在展开色彩活动——《向日葵》时，笔者就先利用多媒体为幼儿展示了实物向日葵，告知幼儿向日葵的颜色、形状等知识；而后，展示著名画家的作品，引导幼儿说出感受。通过这样一种形式，让幼儿的思维始终处于活跃状态，使之从范例中受到启发画出自己心中的“向日葵”；最后，展示多张同主题相关的范例作用，以丰富幼儿视野。一般来讲，于主题绘画活动中，向幼儿展示多张范例作用，能够为幼儿想象提供多种可能，丰富其形象力。如在主题画《快乐的圣诞节》美术活动中，笔者就为幼儿展示了不同形态的圣诞老人形象，并配以不同背景图，以此来丰富幼儿视野。通过这样一种形式，让每个幼儿能够有东西可画，都能自由发挥想象画出心中所想，培养创造性思维。

四、结束语

总而言之，幼儿的世界应该靠其自主探索，只有他们自己发现的世界，对他们来说才是真实的世界。对此，在教学活动中，教师就需在切实理解、尊重幼儿心理特点、爱好与兴趣的基础上，为其创造空间，使之有机会、有条件展开各类探索、创造活动。同时，在借助美术活动培养幼儿想象力与创造力的同时，还需将其同其它学科活动有机融合在一起，整合各项美术活动，不可仅仅局限于单一的绘画、手工操作或作品鉴赏，而是要将各类活动融合在一起，具体结合幼儿特点，全面展开综合美术活动，用以从多方面入手培养、发展幼儿的创造性地位，为幼儿的个性化全面发展提供条件。

参考文献：

[1]陈瑛. 抓住幼儿美术活动中的闪光点——培养幼儿创造性思维[J]. 美术教育研究，2014，（22）：131.

[2]钱益青. 牧童归去横牛背 短笛无腔信口吹——浅谈在美术活动中幼儿创造性思维的培养[J]. 科学大众（科学教育），2015，（03）：101.

[3]吴双. 试论美术教育与促进幼儿创造性思维的发展[J]. 艺术科技，2015，（01）：236-238.

[4]徐咏梅. 以美术活动促进幼儿创造性思维[J]. 基础教育研究，2015，（06）：92.

[5]曹俊芳. 美术活动中培养幼儿创造性思维的研究[J]. 成才之路，2015，（06）：64-65.

[6]黄建丹. 浅谈在美术教学活动中培养幼儿创造思维能力[J]. 中华少年，2016，（03）：227.