浅谈广西方言对汉语语音学习的影响及对策

摘 要：广西属方言复杂地区，其方言体系严重影响了学生学习汉语语音及说好普通话。本文总结了各地方言对汉语语音学习的影响，在此基础上分析汉语语音学习中如何矫正方言带来的影响。笔者认为在掌握各地方言发音规律的基础上，从语音理论、语音示范、语音模仿多方面努力，从而帮助学生摆脱当地方言影响，为他们扫清本族语在学习汉语语音、说好普通话过程中的干扰。

关键词：广西 方言 汉语语音 对策

广西壮族自治区在我国的华南地区，居住着十二个民族，分别有汉、壮、苗、瑶、侗、么佬、水等族，独特民族区域形成了该地区独有的方言体系。长期使用当地方言的学生，在说普通话时，常夹杂方言色彩。本文就广西方言对汉语语音学习的影响及其纠正方法作粗浅的探讨。

我校学生在学习汉语的过程中发现，广西方言作为学生的母语，对他们学习汉语有干扰，主要表现在语音上的发音错误，词汇选择不妥等方面。语音方面的干扰，是最基本的干扰。那是因为人们在讲方言时，已形成了一整套根深蒂固的发音习惯，而要学好另一种发音，得养成一种新的语言习惯。受新旧语言习惯的交叉影响，旧的语言习惯则会被带到新的语言中去。由此可见，学习汉语在语音方面的干扰，常来自学生的方言。

一、广西方言对汉语语音学习的影响

（一）声母中的送气音和不送气音

受方言母语、语言环境的影响，广西以壮语为母语的学生，常分不清送气音和不送气音，例如声母b发成p，声母k发成g，t发成d。这些人讲壮语时常将“怕”说成“爸”“门口”说成“门狗”“跳起来”说成“吊起来”。其原因是，受他们的方言发音习惯的影响，他们分辨不出声母的送气音和不送气音，清音和浊音。

（二）声母中的鼻音和边音

广西西北部的学生，经常分不清楚鼻音、边音，主要表现在声母n、l都发成l，例如nan ning 发成lan ling，nai nai 发成lai lai。这种现象，主要原因在于他们的方言中，声母n、l是可以相互替代的，没有区别意义的作用。无论发成n还是l，他们都可以理解，并不认为有何错误。但在普通话中n、l是两个不同的声母，发音不同，各自组合成的词义也千差万别。

（三）声母中的舌尖前音和舌尖后音

舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh，这两套声母，南方人常常混淆，广西人也不例外。例如“吃饭”说成“呲饭”“诗”说成“私”。这是因为，这两套声母，广西各地的方言都混成一套z、c、s的声母。

（四）声母清擦音f和h

发音方法上f和h都是清擦音，不同在阻碍部位上。广西桂林、贺州市、陆川县的学生，受方言的影响，f和h的发音常分不清，例如，“花”和“发”“回”和“肥”混用。在有的方言里，如桂林市及下属各县，声母h的音几乎都由f替代，如“开会”说成“开废”，“回家”说成“肥家”。

（五）方言中的浊音和清音

普通话塞音、擦音、塞擦音声母中只有一个浊擦音r，其他都是清声母。但是广西有的方言，如桂东北的兴安县、全州县、资源县、灌阳县，还有一套浊声母和清声母b、d、g、j、z、s等相配，读起来“陪、被”不分，“抬、带”不分，“棋、级”不分，“床、装”不分，这些字在桂东北的方言发音中，都读成浊声母。

（六）韵母中的鼻音韵尾

广西桂林市及下属各县，方言发音分不清“小民”和“小明”，分不清“亲”和“清”，这是由于韵母中的前鼻音韵尾n和后鼻音韵尾ng相混，使得他们在说普通话时将韵母en、eng都发成en，in、ing都发成in。

（七）分辨i和ü

广西钦州以及南宁周边地区一些方言中，没有撮口呼韵母。i 和ü都念成i，在学习汉语语音时，这也成为发音的一大障碍，例如“预见”说成“意见”，“泉水”说成“潜水”。

（八）韵头i或u的丢失

广西的桂林、柳州等地说西南方言，桂东北说湘方言，这些方言区的人说普通话，常丢失韵头i或u，把一些韵母是齐齿呼、合口呼的字读成开口呼。例如，把“推”读成“tei”，把“最”说成“zei”。其实，按照普通话声韵配合规律，舌尖前音声母z、c、s只跟uei韵母拼合，不跟ei韵母拼合；且只有声母是唇音和声母n、l才能跟ei韵母拼合，其他的声母则是跟uei拼合。

由此可见，方言发音习惯使发音错误，错误的发音使词义改变。而且也使学生不能正确地理解语音发音规律及理论，理论理解偏误，又反过来使所学的发音理论不能很好地指导发音操练。

二、汉语语音学习中方言习惯的矫正和对策

广西方言对汉语语音学习的干扰较大，笔者在教学实践中对方言习惯的矫正做了以下尝试，收到了较好的效果：

（一）掌握方言发音规律

要对症下药，必须熟悉学生的母语方言的发音规律。使用同一种方言的学生，遇到的问题基本一致。广西各地方言，有各种类型的问题，但各方言终归属同一语系，所以主要特点是相同的。汉语拼音声母、韵母总共60个，学生共同感到困难的只有少数几个。所以，语音教学中，教师首先掌握广西各地方言的发音规律，将问题归纳成几大类，以便对症下药。

（二）语音理论、语音示范、语音模仿

在纠正学生的发音时，将以下几方面结合起来：讲解语音理论、教师或学生示范发音，学生模仿发音。可联系学生的不同情况，而侧重某一方面。例如，有的学生感受力强、模仿能力强，侧重于语音示范、语音模仿；有的学生感受力、辨音能力较差，则要侧重语音理论的教学，可结合发音器官图，让学生在理解语音理论的基础上，反复模仿、操练。

1.语音理论

声母的发音由发音方法和发音部位决定的，例如，把zh、ch、sh发成z、c、s主要是发音部位弄错了，z、c、s是舌尖前音，发音时舌尖不翘，抵住下齿背；zh、ch、sh是舌尖后音，发音时需由舌尖翘起来，抵住或接近硬腭前部阻碍气流。另外还需记住哪些字读舌尖前音，哪些字读舌尖后音。再比如分辨n、l音，要让学生明白，n、l音都是舌尖抵住上齿龈发音的，不同在于有无鼻音，n是从鼻腔出气，需要软腭下降，气流振动声带后从鼻孔通过。另外也需要熟记声母n、l的全部常用字。

韵母的发音受广西方言影响，主要表现在前鼻音韵尾和后鼻音韵尾分辨不清，或方言中没有后鼻音韵尾，要分辨它们，第一步要发准n、ng这两个鼻音，发韵尾n时，舌尖轻轻抵住上齿龈；发韵尾ng时，舌面后部轻轻抵住软腭，除阻时都不发音，先单独练习，再交替练习。第二步是记住各种鼻音韵尾的例字，进一步记住常用字的普通话读音。韵母i和ü的分辨，广西部分方言没有ü韵母，可让学生知道，i和ü的不同主要是唇形圆展不同，学会了发ü的音，还要进一步记住那些字韵母是ü和以ü开头的。

2.语音示范

语音示范主要指朗读等教学录音材料、教师的发音示范。让学生多接触标准的发音，听朗读、故事等教学录音材料。教师的发音示范能更及时、灵活地作出语音示范。教学中可采取多种方法，如教师朗读，学生听音；老师一边从语音理论上指导发音，一边读2个相近的音，让学生辨音。听音上要尽量让学生听标准音，多听、听清、听熟，从而有利于语音模仿。

3.语音模仿

学生对语音理论的掌握程度，语音示范是否有效，可通过学生的语音模仿看出成效。

集体模仿：（1）学生模仿录音材料或教师，朗读；（2）采用示范——模仿——示范的方式，反复纠正。

分组模仿，先分组，具有相同发音问题的学生分成一组，示范——辨音——操练，学生自我检查、互相纠正。

集体模仿可加深印象，使学生的发音习惯化，分组模仿便于有相同问题的学生一起相互探讨、自我检查，也便于教师看到每一位同学的发音情况，如果有错，教师找到原因，进行个别指导。

总的来说，方言发音习惯对汉语语音的影响普遍存在，但通过科学系统的训练，是完全可以矫正的。在汉语语音的教学中，教师在熟悉广西各地方言发音的基础上进行，做到对症下药，运用不同的教学方法和措施，帮助学生摆脱当地方言发音影响，为学生扫清方言在汉语语音学习中的干扰。

（本文为2012年度广西高等教育教学改革工程项目“发挥广西方言优势提高汉语言文学专业教学质量的应用研究的阶段性成果”，项目编号：[2012JGB270]；2014年度广西高等教育教学改革工程项目“广西外国语学院汉语课程教学改革研究与实践的阶段性成果”，项目编号：[2014JGB255]。）

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（郭莉琳 广西南宁 广西外国语学院文学院 530022）