小学语文家庭作业分层布置尝试

常爱玲

摘 要 教师要根据学生身心发展和课程学习的特点，客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，在给学生布置作业时采取分层布置家庭作业的方式。丰富作业类型，关注学生语文素养的提高，了解学生“消化能力”，给班级学生分类，根据学生具体情况确定作业内容和作业量。

关键词 小学语文 家庭作业 分层布置

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0077-01

新课程改革，将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变，教师要根据学生身心发展和课程学习的特点，客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，在给学生布置作业时也应做到因材施教。于是我尝试采取分层布置家庭作业的方式，下面谈谈我对语文家庭作业分层布置的几点体会。

一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高

1.布置预习内容的作业。小学高年级段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习。

2.布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，会写字和会认字的识记等。

3.布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。

4.布置亲子互动类作业。如：（1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。（2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握，培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。（3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。

二、了解学生“消化能力”，给班级学生分类

1.了解学生知识基础。同一个班级内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，可以分为三类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础A层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。

2.了解学生学习能力。了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。

3.了解学生家庭情况。了解学生的家庭情况，有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，家里装有电脑，他们都能借助网络很快解决。而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做题，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部分学生的不足。

三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量

1.基础C层学生常布置书写生字、新词，及布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力，促进字词学习能力的提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习，根据其能力圈划部分，鼓励完成。

2.基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，根据对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决。此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可引导学生借助家长或同学之力探讨解决。

3.基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新、积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会以有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予B、C类学生听讲和学习的机会。

（责任编辑 刘 馨）