小学语文个性化作文教学存在的问题及对策

毛周黎

小学作文作为语文教学的重要内容之一，应积极推动个性化教学，尊重和保护学生的个性特征，在教学过程中鼓励学生勇于表达自我，展现自己与众不同的一面。本文着重探究当前小学语文个性化作文教学存在的具有普遍性的问题，对症下药，提出相应的解决对策。

一、小学语文个性化作文教学过程中的问题分析

1.作文内容缺乏可读性，语言空洞

在小学语文个性化作文教学过程中，小学生不善于寻找写作对象，并且在描写人物或事件对象过程中容易陷入“流水账”的误区，导致作文内容缺乏可读性，语言也空洞乏味。另外，由于教师在作文教学过程中忽视了对学生语言运用能力的考查和培养，因而导致学生语言组织水平低下，最终影响了作文表达能力的提升。

例如：在学习人教版小学语文二年级上册中的一篇课文《难忘的一天》时，教师要求学生根据课文中揭示的主题写一篇作文，描述自己心目中“最难忘的一天”。部分学生未能理解“最难忘”的深层含义，因而将自己一天中的日常生活，如刷牙洗脸、吃饭睡觉等，全部写进了作文中，再加之语言描述缺乏生动性，最终变成了“流水账”一般的作文，读来令人深感乏味。

2.学生对作文学习有抵触情绪

学生对作文学习产生抵触情绪，这一现象在小学作文教学过程中普遍存在，究其原因，主要还是在于教学者未能在作文教学中抓住学生的兴趣点，加之运用了不适宜的教学方法，最终使得作文教学变得枯燥乏味。另外，小学生性格活泼好动，而作文学习要求学生必须静下心来观察和思考，这与小学生的天性产生了矛盾，因此教学者必须将作文教学从课堂上延伸到丰富多彩的社会实践中，营造适宜小学生作文学习的氛围。

3.教师的教学观念和方法存在诸多不足

小学语文教师在个性化作文教学过程中容易将传统观念融入其中，忽视了语文教学和作文教学之间的差异性，只是一味地给学生布置写作任务，却未能及时地检查和批改学生的作文，没有十分有效地获取学生的反馈信息，对学生的作文学习情况不甚了解。

另外，教师在个性化作文教学过程中采取的教学手段过于简单机械，缺乏与学生的互动，大多数时间都停留在理论教学上，在布置写作练习时也缺乏针对性，难以收获显著的教学效果。教师为了保证课堂教学时间，一定程度上限制了学生的自由发挥，将作文教学课堂变成了自己的“一言堂”。

二、小学语文个性化教学的基本策略

1.培养学生勤于阅读的习惯，积累写作素材

首先，在培养小学生阅读习惯过程中，教师要帮助学生确立阅读方向，指导学生阅读哪一方面的书籍；还要综合考虑学生的兴趣、接受水平等因素，优先选择适宜学生阅读的内容；同时还要善于联系教材内容，保证阅读的针对性。

其次，教师要培养学生阅读过程中勤于动笔、善于记录的能力。好记性不如烂笔头，阅读不能走马观花，要一边思考一边记录，增强对书本中知识的印象，否则就是白白浪费了时间。学生不仅要记录下名言佳句，还要记录下自己彼时彼刻的阅读心得，在思考中提升自我。

2.实施兴趣教学法，培养学生的写作兴趣

兴趣是学习的原动力，要消除学生对写作的抵触情绪，就必须使学生发现写作的乐趣，激发学生的写作兴趣。为此，教师可以变换作文教学的方式，将课堂搬到课外，在实践活动中开展作文教学。

例如：在学习人教版小学语文一年级下册的课文《柳树醒了》时，教师要求学生写一篇和“春天”有关的作文。为了增强教学的趣味性，教师组织学生外出春游，切身感受春天的景色，再鼓励学生讲述自己的春游感悟，而这些内容无疑是最佳的写作素材。

3.尊重学生的想象力和创造力，打破教学桎梏

小学语文个性化作文教学就是要鼓励每一个学生都能提出自己与众不同的见解，展现出各自不一样的写作风格。为此，教师要营造活泼互动的作文教学氛围，尊重学生的想象力和创造力。

例如：在学习人教版小学语文二年级下册《手捧空花盆的孩子》这篇课文时，在正式开始教学之前，教师要求学生通读课文，再根据自己的阅读感受续写课文，形成一篇作文。结合课文内容激发学生作文学习中的想象力，有利于进一步提升学生“讲故事”的能力。

综上所述，推动小学语文个性化作文教学有利于充分激发学生的学习潜力，帮助学生形成自己独特的写作风格，实现创新性学习的目标。在小学语文个性化作文教学过程中，教师还需对学生的个性特征进行更加细致全面的分析，力求抓住每个学生身上的亮点，以积极主动的教学方式引导学生发散思维，展开想象力。尽管在个性化作文教学中还存在诸多问题，但教学者只要坚持“个性化”这个方向不动摇，就一定能制订出更加科学合理的教学方案。

（作者单位：江西省玉山县临湖中心小学）