群文阅读，让教材文本不再“孤单”

俞静

随着课程改革的不断推进，群文阅读越发受到广大一线教师的欢迎，在集众人智慧的基础上，很多同行都参与到实践中。在不断实施的过程中，我们对群文阅读的认知越发深刻，但却陷入了操作的瓶颈。

一、群文阅读的文本如何选择？依托类群认知，让选择文本聚合起来

首先，教师可以依托文本具体内容来为学生选择适切文本，以更为丰富的资料全面、深入地提供相关信息，从更多层面感知课文内容。如在教学《永远的白衣战士》一文后，教师则为学生拓展补充了五篇在“非典”期间，医务工作者表现出来的感人事迹，与文本内容形成相得益彰之势；其次，也可以从文本彰显出来的主旨入手，引领学生从不同视角来凸显主题，为学生的互文辨析奠定基础。如《生命桥》的教学后看，教师则为学生补充了沈石溪动物小说中其他文本，引领学生从不同的动物身上感受生命的价值，体悟动物之间对生命的尊重、敬畏；最后，教师也可以结合教材文本展现出来的鲜明的表达策略，为学生提供相同文体或相同策略的文本，便于学生在相互借鉴、彼此关照中深入其中，掌握核心的表达策略，促进学生语文素养的提升。如在教学了《陶校长的演讲》这篇课文后，教师不仅为学生播放了大学生演讲的视频，补充了三篇适合演讲的文稿，并从《演讲与口才》中选编了几篇典型文章。这些文本资源中，既有直观化的形象视频，又有可感性的鲜活案例，也有理论化的指导文字，起到了较好的教学效果，为学生全面深入感受演讲的特点奠定了基础。

二、群文阅读的文本如何呈现？依托内在结构，将类群文本整合起来

群文阅读要基于一定的结构认知，充分把握群文与教学文本之间、群文内部之间的关系理清，才能真正提升群文阅读的真正效益。

首先，触类旁通式。以先聚焦一篇文章，在深入品读之后，教师为学生呈现与此相关的一类文章。如《小猴种果树》一文采用了反复结构的童话故事展开教学，等学生在意识到课文结构的基础上，教师则顺势为学生补充了《小壁虎结尾巴》《渔夫与金鱼的故事》《七颗钻石》等内容，从而在举一反三的过程中深入感知这种组建故事的结构；其次，以组深入式，即在教学引领过程中就以小组的方式加以呈现，然后再补充另外一组相应的文本。我们团队一位教师在一节展示课中，执教了主题为“太阳·雪·石头”的群文阅读观摩课。这位教师先是引导学生细致学习了两首描写“太阳”的诗歌，让学生在深入体验中感知诗歌独到的想象力。随后，教师则为学生补充了两首描写“雪”的诗歌，从扶到放展现诗歌教学的魅力所在。而在最后的环节中，教师则再次拓展，要求学生自主化学习两首描写“石头”的诗歌，从而让学生在一组一组地呈现、学习过程中，进行个性化地感知与思考，促进学生综合性思考能力的不断提升。

三、类群文本的深入阅读该如何渗入？设置核心问题，将类群文本联合起来

有效高质的问题是学生思维运转的动力，是教师进行教材文本的重要策略。群文阅读不是将所有的视角落实在文本中，而要让学生在群文阅读的过程中以某一篇文本为起点，从整体文章中提取信息、整合信息。这就要求群文阅读的开展必须要将一组中的多篇文本整合起来对照阅读，并从中设置出具有对比性、迁移性、冲突性的问题，从而将多篇文章横向联合起来，让学生的阅读从简单的感悟理解走向伸展、辨析等高层次阅读体验中。

对比性问题：有对比，感知辨析才能走向深入，教师可以根据文本展现出来的最大特点引导学生在对比性问题中品鉴。如在教学《大江保卫战》这篇通讯报道时，教师为学生拓展了一组描写98抗洪的文章，有消息报道、通讯描写，教师则为学生设置了这样的问题：对比阅读群文，并比较思考通讯之间有着怎样的共同点，与消息报道有什么不同？让学生在对比中感受到语言表达的精妙。

迁移性问题：群文阅读最大的价值就在于从一篇之中得法，在找准文本之间彼此联系的课文中，并设置迁移性问题，从而将课文中阅读所得落实到其他文章的阅读之中。如在教学《三打白骨精》这篇小说时，教师为了让学生深切感受到小说创作中“一波三折”的表达特色，除了依托文本从孙悟空的“三打”入手，还为学生拓展补充了“三打祝家庄”“三借芭蕉扇”“三气周瑜”等文本，并引导学生思考：这些小说中哪些情节就是运用了“一波三折”的创作手法？从而在深入辨析、联系中巩固学生的认知，促进学生认知能力的形成。

总而言之，正是对群文阅读的不断追寻，让阅读教学走上了一条全新的道路。师生双方在共同的阅读资源中体悟、品鉴、积累、内化，有效促进了学生认知能力的不断提升。

（作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥中心小学）