低年级识字教学浅谈

杨志琴

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。课堂教学中，我运用多种方法手段，全面培养小学生的识字能力。

一、在游戏中识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记很有帮助。

“开火车”的游戏法是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用“开火车”的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用“开火车”的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

“欢乐对对碰”的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在识字教学中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘火碰一碰，伙伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘门碰一碰，们们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，不仅可以增强学生的学习趣味性，而且能提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

二、在情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如，在教学人教版《翠鸟》一文中，配合课文内容制作课件：一只可爱的翠鸟时而停在河边苇秆上，时而疾风状，时而捕鱼状。每只翠鸟都做成了一张图片，图片上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“你们喜欢这些翠鸟吗？它们可是非常喜欢你们，很想留下来和你们做朋友吗？可是遇到了一些困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你能大声地读准黑板上的这些字词，并且能记住翠鸟图片上的字，翠鸟就能留下来了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助翠鸟留下来，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替翠鸟感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。

三、识字教学重在“学以致用”

仅仅学还不行，话说要“学以致用”，怎么能让孩子们将学到的汉字拿出来运用了。经过一番思考，我决定从孩子们的好奇心上着手。孩子们对于一些脑筋急转弯和谜语特别感兴趣，喜欢猜出答案那一刻的成就感。我就讲很多汉字编成字谜，讲一些词语与脑筋急转弯联系上，利用复习课的时间和孩子们一起玩这个猜谜语的游戏，孩子们非常积极，都在努力地在脑子中搜索自己学过的汉字，这样重复的接触汉字，孩子们熟能生巧的掌握了。另外，语文学习的外延就是生活，新课标也指出要引导学生课外识字，让学生突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，才能时时认字，处处学习。我经常鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、路牌以及同学的姓名。这种观察符合学生好奇的性格特点。

子曰：温故而知新，可以为师矣。学过的知识只有不断温习，才能获得新的知识。学习生字亦是如此。孩子们都是喜欢阅读的，于是我利用机械的阅读来达到巩固这一目的。我让孩子们多多去阅读自己的课外书，在课外书中找到学习过的生字，看看在课外书的故事中组的是什么一个新词。孩子们也很配合，每次检查的时候，总是积极举手回答。

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们乃至更多的后继者们来不断探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！

（作者单位：安徽省枞阳县金社乡龙山小学）