历练思维意识，阅读教学的核心要旨

陆蕾

语言与思维相辅相成，没有脱离了语言而单独存在的思维，也没有缺失了思维的语言空壳。因此，阅读教学要在关注语言的过程中关注学生的思维意识，培养学生“独立之精神、自由之思想”。

一、引导质疑，唤醒思维的潜在期待

阅读教学，教师不能依循固有的思维方式、延续原本的思维路径，在改变传统思维习惯的基础上，激活学生的思维动力，点燃学生的思维火花。

如在《嫦娥奔月》一文中，作者描写嫦娥反抗逢蒙的威逼利诱时，仅以“周旋”一词加以描述。教学中，教师则引领学生进行质疑：“同学们，关于这一段你们读得过瘾吗？”学生若有所悟，纷纷这样质疑：“作者这里只是说‘周旋，嫦娥究竟是怎么跟逢蒙‘周旋的呢？”此时，教师则紧扣学生的质疑，引导学生进行补充，要求学生想象设计嫦娥与逢蒙进行“周旋”的细节，并且要设计三个以上的回合。在学生的质疑想象中，两人之间你来我往，“周旋”的细节和盘托出，嫦娥机智冷静、逢蒙奸诈贪婪的人物形象扎根于学生的意识深处。

在这一案例中，教师正是依托学生文本阅读的体验，引领学生以质疑的思维关照文本，从而开掘出文本创作中的留白，并引领学生在补白的过程中丰富了故事发展的细节，历练了学生思维的完整性和严密性，起到了较好的教学效果。

二、深入辨析，改变思维内在模式

辨析归谬是锻造学生思维品质的重要策略，也是促进学生批判性思维特征的重要举措。教师可以结合具体文本中的某一知识点，巧妙地设置思维认知的障碍，引领学生在自主性思考问题、解决问题的过程中，走出完全依托教师点拨、告知的认知窠臼，而在自身意识的对比、鉴定和批判中促进对知识的构建与运用。

如《林冲棒打洪教头》一文中，作者以生动、简练的笔触刻画了林冲处处谦让、洪教头骄横跋扈的人物形象。教学中，教师紧扣文本语言引领学生对人物进行了深入细致的体悟，但并没有就此止步，而是引领学生进一步深入辨析：林冲是这段故事的主人公，但课文中涉及林冲的语句并不及洪教头多，你觉得这样的构思合理吗？在描写中，作者运用了“一横”“一退”“一扫”三个动作展现林冲的武艺高强和谦让性格，并没有一个“打”字，你觉得课题中的“棒打”准确吗？作为一位名震武林的东京八十万禁军教头，林冲有着一身本领，为什么还要处处忍让呢？你还认为林冲是一位英雄吗？你心目中的英雄究竟是怎样的？……

三、窥探“风景”，再现思维的认知历程

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，阅读教学就应该利用文本自身的特点，选择适切的契机引领学生深入文本，引领学生在自主、合作和探究式的学习中开启思维模式，尝试着从不同的侧面和维度来考量问题、解决问题，从而促进学生的认知与思考，提升学生的思维品质。

如在教学《爱因斯坦和小女孩》一文时，很多教师会涉及这样的问题：爱因斯坦究竟算不算得上是一个伟大的人？这个问题或许对于教师等成人来说并不值得一提，但从儿童的视角来关注，爱因斯坦如此不修边幅，着实令人费解。而在引领学生探究争鸣的过程中，教师总是无意识地解释为爱因斯坦潜心于科学研究，根本无暇打理自己的装扮。如此解答真的契合生活实际和儿童的认知心理吗？此时，教师则为学生拓展补充了资料，文本解读不必提升到节约时间、潜心研究等上纲上线的层面上，原来爱因斯坦根本就是一个老顽童，他根本不屑于做这些事情。

四、促发辩论，铸造思维的独立意识

在阅读教学中，教师不能以自身的解读遮蔽学生的独立认知，而要在鼓励学生多元解读的基础上珍视学生的个性化认知体验，改变他们唯唯诺诺、人云亦云的陋习，从而培养具有独立思维与精神的现代公民。

如在教学《牛郎织女》时，很多学生都对王母娘娘棒打鸳鸯的行径万分痛恶，可一位学生则指出：“牛郎织女知法犯法，王母也是秉公执法而已，怪不得她痛下杀手。”这位同学的解读虽然与众不同，但其认知只是浮于表面，看待问题并不深刻。教师则以“你们是怎么看待这个问题的”回了一招“太极推手”。此时另一位学生“拍案而起”指出：“这样的法律是为谁制定的？制定得合理吗？”教师顺势而下，激发了学生进行认知争鸣，从而让全体学生体悟到只有基于正常的伦常道德下的法律才是合理的，才值得我们遵守。

争鸣的价值不在于结果顺应，而在于两种不同认知的交融碰撞、争鸣辩论，学生逐步形成了自身独立思维的意识。

总而言之，语言是思维的载体，阅读教学要想促进学生生命的不断发展，关注思维历练、铸造思维品质就必须成为教学不可获取的重要内容。

（作者单位：江苏省张家港市锦丰中心小学）