巧用支架模式，提升写作教学实效

戴娟

在传统的初中英语写作教学中，教师往往侧重“教”，即针对全体学生的教学，而忽视了学生之间的个体差异性，缺乏师生、生生之间的互动，导致学生写作水平没有层次，写作能力普遍不高。随着新课标改革，课堂教学越来越注重学生的个体差异性，培养学生自主探究、合作学习的能力。在教学过程中，运用支架式教学模式正好满足这一要求。

一、支架式教学模式概述

支架式教学模式即要求教师以学生为中心，根据教学内容构建情景式的学习环境，创设良好的学习氛围，并针对学生具体的学习能力给予科学合理地指导，也可以让学生与同伴互帮互助，取长补短，促进学生学习的主动性，提高学生的自主探究能力，最终使学生掌握有效的学习方法和技巧，将知识内化为能力，形成系统的感知应用能力。

二、支架模式在写作教学中的应用

1.关注师生互动，建立写作框架

以往的英语写作，大多是先写后评，忽视了写作前的指导。支架式教学模式关注师生互动，要求在开篇之前，教师要对学生进行写作指导。英语写作可以仿照语文写作，先列一个提纲，即构建写作框架，这样能够保证作文思路清晰，减少写作时 “卡壳”的概率，文章一气呵成，既高效又不容易写偏题。那么，在英语写作教学时，教师该如何指导学生建立写作框架呢？

根据我多年的教学经验，英语作文的框架结构离不开“3W”，即what，why，how，即“什么，为什么，怎样做”。这三者关系层层递进，条理清晰，是构建英语作文框架的好帮手，许多优秀作文都是按照这个模式写的。例如，在教学生写一篇有关“Do some exercise！”的作文时，我指导学生，写作时要从这三个方面着手：（1）What is exercise for us？ （2）Why should we do some exercise？ （3）How to do some exercise are good for us？ 学生按照这个建立写作框架后，纷纷表示在写作时不用费尽脑汁、东拼西凑，下笔轻松多了。建立写作框架，最大的好处就是学生写作的思维逻辑清晰了。初中英语写作讲究得就是条理清晰，明白晓畅，层层递进的写作框架能够让教师在批改作文时，对学生的表达内容一目了然，赏心悦目，印象自然会很好。

2.加强生生互动，充实写作语言

教师对学生的指导在前，学生建立好写作框架，结构清晰后就要写作文了。在英语表达中，一个意思会有多种不同的表达方法，由于各个学生的英语能力水平不尽相同，书面表达也就各有差异。那么，怎样才能达到优势互补呢？

我建议以学生的优秀作文为示范，分享作者的写作经验，加强交流与合作，利用生生互补，促进优势互补。例如，每次写作后，我会进行一次优秀作文的讲评，将优秀作文单独拿出来，与学生一起分析这篇作文的闪光点，也会请作者讲述自己写作时的逻辑，分享自己的写作经验，最后请学生将优秀作文中的好词好句集中摘抄，作为模板运用到自己的作文中。在讲评时，教师还可以以学生的优秀作文为起点进行扩展，譬如，学生作文中运用了逻辑连接词“First； Second； Third”，我对其进行拓展，指导学生还可以使用“First of all； in addition ； the last but not the least”等连接词，还有一些万能句子的套用，这些都可以作为文章的亮点使用。在课堂上，我倡导学生分享自己知道的好词好句，我再进行补充，大家集中整理，要求学生以后写作时，将这些内容运用其中。

初中英语写作评价要求结构清晰、语言流畅、语法正确，再有一两个亮点句型，那么就可以算是一篇优秀作文了。因此，要重视生生之间的交流与探讨，让学生相互借鉴，取长补短，提高各自的写作水平。

3.因材施教，促进知识内化

支架式教学模式的核心就是让学生在教师和同学的帮助下，构建知识体系，将知识内化，从而提高知识的综合应用能力。因此，要求教师要关注学生的个体差异性，与学生及时的沟通交流，了解学生的薄弱项，帮助学生制定科学地学习策略，充分发挥学生的主观能动性，内化知识，提升英语写作能力。

在初中英语写作学习上，每个学生的学习特征，学习方法不一，教师怎样才能做到因材施教呢？这就要求教师多观察，多与学生交流。面对英语运用能力较强，理解能力好的学生，教师要给他们设置一些较高的目标，比如建议他们多读英文报刊，扩展知识面，丰富词汇量，活跃思维；面对词汇掌握好，基础扎实，但是运用能力不强的学生，教师可以指导他们多做一些语句翻译；面对基础薄弱的学生，教师要多给予他们鼓励性评价，要求他们掌握好书本知识。

总之，在初中英语写作教学中，运用支架式教学模式能够促进师生、生生交流，突出学生的主体地位，重视学生的个体差异性，帮助学生完善学习策略，训练了学生的写作思维，提高英语的综合运用能力和整体感知能力。

（作者单位：江苏省射阳县第二初级中学）