精心设计课外作业，争做教学有心人

胡英琴

《英语课程标准》（实验版）提出：“英语的教学活动不应该仅仅限制于课堂教学，而是要延伸到课堂之外的学习和生活中。”（教育部，2001：29）“浙江省中小学学科教学建议”第六条指出：合理安排口头作业、书面作业和体验作业。三年级、四年级以听说模仿、口语活动为主；五年级、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习，适当增加综合性作业。由此可见，在新课程理念下对英语作业设计已提出了相应的要求。而课外作业是课堂教学在课外的有效延伸，在巩固和深化学生的学习效果方面能起到重要的作用。通过作业，可检测一个学生的学习态度，努力程度，学习的参与积极性以及对这门学科的爱好程度等问题。但在日常教学中，一些教师往往只关注教学环节的设计，对于作业却比较疏忽。比如，作业布置的随意性强，对于作业内容缺乏深入研究等，这也就导致了传统作业存在着很多的弊端，从而影响了孩子完成作业的质量，以及降低了对英语学习的兴趣。

那么，如何提高作业质量，提高学生的学习效果呢？笔者及其教研团队以课外作业为主题认真开展校本教研，争取改变以往形式单一、内容简单的传统作业模式，建立具有特色的、动手实践的、能够发挥创造力和想象力的新型作业模式。

一、求“活”，改变传统的作业形式

1.“读”树一帜

“浙江省小学英语教学建议”第12条明确指出：小学英语从“听”起步，听是说的前提。要先听后说，以听带说，在培养听说能力的同时，注意阅读能力的培养。同时也指出：英语朗读和背诵有利于形成学生良好的语音、语调、节奏、语感，也有助于学生听、说、写能力的进一步提高。因而让学生养成良好的听读英语的习惯至关重要。但对于学生来说，如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读，那么很容易造成学生的厌倦心理。因而如何让学生自觉地，快乐地进行听读，笔者想了很多花招，起到了“读”树一帜的效果。如：

爱唱歌的你，不妨用你嘹亮的歌声唱一唱。在我们的英语教材中，有许多chant和 song，它们节奏优美，韵律感强，学生都非常喜欢，而且它们在帮助学生记忆、巩固重要内容方面也确实取得不错的效果。因而，在教学中，我们非常重视歌曲、歌谣的教学，也经常鼓励孩子们在每堂课的课前“show time”时间来show一下，我们发现，其实，在我们身边有许多的小歌星，他们音色优美，声音响亮。同时，随着学生英语知识的增加，技能的增强，仅仅模仿课本中的歌曲、歌谣，已满足不了学生爱唱的需求，因而，我们建议学生可以改编书本中的chant 或 song，甚至可以用新学的句型进行创作，然后在课堂上用他们嘹亮的歌声来唱一唱。这样的作业很受学生欢迎，因为它们给了学生独立创作的空间。

爱表演的你，不妨把课文改编成英语短剧，表演给你的同学看。在我们的PEP教材中，有很多对话都适合表演，为了检查学生英语学习的情况，同时也满足学生爱表演的欲望，我们经常在班里开展英语表演比赛，鼓励学生以小组的形式将课文内容进行适当地扩充或改编，然后表演给同学们看。如四年级学生在学习了PEP Book 3 Unit 5 A &B Lets talk后，笔者组织学生在两个对话中任选一个进行表演，学生兴致很高，利用课余时间进行排练，并准备道具，每一组都准备得非常充分，表演取得了很好的效果。最后由老师和学生共同评出“最佳表演小组”，并颁发英语表扬信。

认真的你，不妨把你读的内容录下来，读给老师听。在英语教学中，为了让学生形成良好的语音、语调、教师会经常布置课后听读录音模仿的作业，为了避免学生产生厌倦心理，我们可以变换方式，让学生把模仿课文朗读或其他读的内容录下来，可录在磁带、MP3、电脑等设备中，教师在检查了之后，从中选出优秀的作品，在班上展示和进行评比。这对于那些默默无闻却又非常认真的孩子来说，无疑是最好的机会，他们会为了录音作业达到最佳效果，而不厌其烦地听读和反复地录音，在他们的努力下，他们的英语能力和英语语感在逐渐提升，也在潜移默化地激励其他的学生。

爱挑战的你，不妨跟你的组员挑战一下吧。为了教学需要，也为了培养孩子的合作意识，我们的英语课中有专门的英语合作小组，这些小组的组建，不但减轻了老师的负担，也为孩子提供了更多锻炼和表现的平台，我们经常鼓励学生在小组间开展各类比赛，如看图片读单词，朗读课文，或一些英语游戏的比赛等，这不仅加强了小组成员之间的相互交流与合作，也满足了那些英语兴趣浓厚的、爱表现的孩子的愿望。

这些具有特色的口语作业，形式多样，内容丰富，既达到了老师听读的要求，也满足了学生说的愿望，使听读作业真正起到了“读”树一帜的效果。

2.“抄”乎想象

传统作业中有许多“抄一抄”的作业，如抄单词、抄句子等，这种千篇一律的机械性作业，时间久了会扼杀学生学习英语的兴趣，不利于学生形成持久的学习动力，也严重影响了听、说、读、写各项技能的全面发展。因而我们采用了多种手段来代替枯燥乏味的抄写，如：

画一画。绘画是学生所喜欢的一项活动之一，让学生在英语课堂中画一画，既注重了学科间的融合，又使学生在绘画的快乐过程中完成了英语作业，达到了两全其美的效果。如：在学习PEP Book 3 Unit 4 My home时，笔者让学生设计自己理想的家或房间，“画一画、写一写”，然后用上本单元所学的会话和单词进行介绍，借此锻炼他们的口头表达能力，同时也巩固了本单元的重要内容。

动一动。在PEP人教小学英语教材中，有许多内容可布置学生动手制作的作业，如：在PEP Book 5 Unit1 Whats he like？中可要求学生“Design a card for your favorite teacher.”在Unit 2 My week中可要求学生制作英语课程表，在Unit 3 What would you like？中要求学生“Make an ad / a menu for the food you like.” 在Book 7 Unit 4 I have a pen pal中学习了“爱好”后，要求学生制作和完成自己以及pen pal或QQ friend的信息表，如图所示：

这些制作类的作业，让学生享受到了“I can do it in English！”的乐趣，变机械学习为有意义的学习，培养了学生的动手能力、审美情趣，从而培养了学生的综合语言运用能力。

查一查。引导学生学会使用现代化技术——网络和学习工具，如词典等，从而解决相关问题，让作业与社会生活紧密结合。如四年级在学习了PEP Book 3 Unit 4 My home B Lets learn后，笔者让孩子回家上网或利用词典查一查家里其他设备的名称，然后在下一堂英语课上反馈，学生对这一作业很感兴趣。学生通过查一查，学会了很多书本上没有的单词，如茶几、地毯、鞋柜、窗帘等，增加了课外知识。

再比如，六年级在学习了PEP Book 7 Unit 5 What does he do？ B Lets learn后，为了巩固这一课的职业单词，笔者让学生查一查这些职业的相关人物，并将人名记在相关单词旁边，并在下一堂课上开展了“擂台赛：人物知多少？”学生可利用自己查到的人物来考一考同学，如What does Li Chun jiang do？ 通过这一作业，一方面，极大地激发了学生的积极性，另一方面，也大大增加了学生的课外知识。

写一写。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在一级语言技能的读写要求中增加了能模仿范例写句子的要求；二级目标中把写的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。根据这一精神，在教学中，我们根据教学内容尝试小练笔的活动，让学生在语篇输入的基础上，联系生活实际，适当进行话题写作，逐渐培养学生的英语写作能力。

如六年级在学习了PEP Book 7 Unit3 My weekend plan A Lets learn后，笔者给出话题“My Plan for the Weekend”， 让学生畅所欲言，自由表达自己的周末计划。同样在学习了unit4 I have a pen pal后，笔者让学生介绍自己家人或朋友的一天“My fathers /mothers/friends day”。学生在写的过程中熟悉了所学的内容，锻炼了写的能力，同时经过教师的批改和指导，也加深了对难点知识的理解。

这些具有特色的实践性作业很好地替代了“抄”的功能，使抄写作业“抄”常发挥。

二、求“异”，体现“分层作业”

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难两头兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让稍差生跳一跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可根据教学目标将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自身学习水平选择作业。比如，在学习每个单元C部分的Story time时，笔者就要求好一点的学生想象相似情景进行拓展表演；中等水平的学生能模仿表演；弱一点的学生能读或大致说出故事大意即可。这样，使每个层次的学生都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”

三、结语

课外作业是学生巩固和加强课堂知识的载体，是学生和教师沟通的主要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。实践证明，只有有效地设计小学英语课外作业，争做教学的有心人，才能使课堂教学得到加强和巩固，才能真正促进学生英语综合能力的发展。

参考文献

[1] 教育部. 英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2] 浙江省小学英语学科教学建议[M].浙江省教育厅教研室，2009.

[3] 史艳霞. 小学英语课后作业存在的问题及其对策[J].中小学外语教学（小学篇）2012，（10）.

[4] 彭春柳. 小学英语课外作业设计[J].中小学英语教学与研究2015，（专刊）.

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区第一小学）