浅谈自学法在中学历史课中的应用

张建元

摘 要：为了大力培养新世纪知识经济时代所需要的高素质人才，在教育教学中全面推行素质教育，实施素质教育的主要渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师。教师则要优化课堂教学结构，有效的实施素质教育，注重学生的创新意识和实践能力的培养，因此，在中学历史教学中培养学生自学能力是非常必要的。

关键词：中学历史；课堂教学；自学法；学法探究

具备自学历史知识的能力是学习历史的基础能力，可以说这一能力是打开历史知识大门的金钥匙。随着岁月的流逝和历史科学的不断发展，在历史教学中课时量少和内容多的矛盾日益突出。况且学生还要经常不断地学习新知识，接受新东西，有所发现，有所前进。所以历史教学必须重视学生自学知识能力的培养，这是教给学生掌握历史知识的最起码的必备能力，是教给学生的“点金术”。

教材是学生学习掌握历史知识的基本依据。要培养学生自学历史知识的能力，首先要培养学生阅读教材的能力，为了使学生形成自学历史知识、阅读教材的能力，我先列出阅读提纲，让学生按提纲要求自学，带着问题读书，边读边理解，通过阅读发现疑问再提出问题，为进一步学习做好准备，也为我的教学提供了客观依据。因此，在出示自学提纲或者自学思考题时，必须做到：一是提出明确具体的要求，为学生创造良好的自学环境；二是组织学生独立自主的学习，并进行有针对性的指导；三是要为学生提供各种学习工具及参考资料，便于学生观察。

下面我就以人教版七年级历史第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课为例，说明我是如何培养学生自学能力的。

第一阶段

让学生自学课文，主动获取知识，出示根据教学内容设计的问题：

1.昌顿单于是怎样使匈奴强盛起来的？2.什么是“白登山之围”？3.汉初是怎样实行“和亲”政策的？4.汉武帝时怎样打败匈奴的？5.“昭君出塞”的始末情况如何？6.东汉同匈奴的和战情况如何？

指导学生带着问题阅读课文，同时在书上圈点，同桌间可以互相帮助，共同找问题答案。通过对这六个问题的研究，同学们可以通过自学独立获取知识：

1.匈奴的政治、军事发展状况，战国以来匈奴逐渐强大，占据河套地区，昌顿单于英勇善战，励精图治，严于治军，匈奴统治进人鼎盛时期；2.白登山之围是公元前200年，汉高祖抵御匈奴，结果失败；3.“和亲”是汉朝将公主嫁与匈奴单于为妻，以解除匈奴的威胁；4.汉武帝时卫青、霍去病大破匈奴。大破匈奴后，使匈奴势力大大受损，不能与西汉抗衡；5.呼汗邪单于归汉，并向汉求亲，汉将昭君嫁与单于，使匈奴和汉朝永久和好相处；6.东汉派窦固、窦宪打败北匈奴，北匈奴西迁。

第二阶段

可以深层次的提出问题，师生互相探讨，教师可以提示，引导学生探讨问题，如学生提不出问题，教师主动设问挑疑，并以思考题为思维主题，有条理地引导学生学习，培养自学习惯，提高自觉学习的能力，引发学习兴趣。

再以《匈奴的兴起及与汉朝的和战》为例说明：在学生自学的基础上，简明扼要、条理清晰、有理有据、“史”、“论”结合的回答出以上六个问题后，让学生分组研讨，进一步加深理解，体会、感悟历史。出示两道讨论题： 一是汉高祖时汉败匈奴胜，汉武帝时汉胜匈奴败，出现这种结果的原因各有哪些？二是“昭君出塞”与白登山之围后的“和亲”政策有什么区别？

组织学生四人为一组，任选一题进行讨论。同学们群策群力，互相启发，互相补充，运用集体智慧，共同挖掘问题内在的本质。在学生研讨时，我深入各组中，具体了解每组讨论什么题目，讨论深入到什么程度，出现了哪些新问题，遇到了什么困难，把这一系统信息收集上来，经过快速分析汇总，确定在下面学习过程中如何引导学生。研讨结束，每组选一名代表，汇报本组研讨结果，汇报后，其他同学可以补充，也可提出质疑，同学们自由发表观点，多角度解决问题。我适时的点拨使学生认识提高和深化，并注意鼓励求异思维。并讲清普遍存在问题，对学生自学质疑的情况和结果进行评论。

第三阶段

在学生没有什么问题可提出的情况下，教师可以再进一步提出一个新的研讨问题“通过本课所学概括出秦汉时期与匈奴族的关系，从中你能得到哪些启示？”，可引导学生积极思维，共同研讨，畅所欲言，从以下几点把握：一是我国自古就是一个多民族国家，中华民族的历史是由各族人民共同缔造的。二是历史上各民族间有战有和，但统一与融合始终是历史发展的主流。正是在各族的战与和之间，我国历史曲折向前发展着，也正是由于有了这些兴衰变故，才使我国历史更加丰富多彩。三是像王昭君、霍去病这些为民族间安定、和平做出贡献的人物，永远受到后人的称颂，使学生受到思想教育。

第四阶段

是巩固演练阶段，学生自己出题，互相考核，我再把问题收集上来划分层次，基础较弱的作一些基础题，能力较强的学生做一些难度大一点的分析题。如：阅读下列材料并设计问题。“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。”——《汉书》。此题培养学生发散思维和创新意识，学生根据材料自己设计问题，请其他同学回答，比比谁提的问题有水平，谁答得更精彩，从而活跃课堂气氛，同时在一问一答过程中，深化对知识的理解、记忆，使学生综合能力得以提高。

总之，具备自学历史知识的能力是学习历史的基础能力，可以说这一能力是打开历史知识大门的金钥匙，所以历史教学必须重视学生自学知识能力的培养，这是教给学生掌握历史知识的最起码的必备能力，是教给学生的“点金术”。