新课改下中学生历史阅读能力培养

马富刚

摘 要：高中历史新教材的特点是知识容量大，内容丰富，教师在阅读过程中，指导学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，循序渐进，使学生从愿读到会读，最后上升为乐读，真正享阅读于一生。因此，教师在教学活动中，应该更多的让阅读走进历史课堂，培养学生的阅读能力，促进学生自主学习和自学自信心的提高，提升学生自身的文化素养与内涵，进而形成良好的阅读风气。

关键词：高中历史；阅读能力；阅读兴趣

在教学中，我发现存在一些问题，如“单干式”，即学生的学习与教师不同步，一天用很长时间读历史书，或者一天读多本书，如古代史、中国近代史、世界史等。这些问题导致的结果往往是学生坚持不下来，学习效果较差。我们提倡开展历史阅读，通过阅读，可以培养学生梳理知识结构，深刻理解教材中本质的能力。

一、思考归纳求深化

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前I后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法一能力的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。

“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（1）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（2）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。

二、加强阅读方法的指导，提高自主阅读的效率

（一）阅读时间要有保障。在第一轮阅读中，根据高三学生的实际情况要“定时定量”，学生自己课下每天用于历史学科的阅读时间每天以二十分钟为宜，时间再多就坚持不下来了。当然，如果历史学科成绩特别差，其他学科成绩又较好的学生可以每天多用一些时间。历史阅读时间以放在早晨起床后为最佳，阅读内容以与教师教学同步内容为最佳。如果有事耽误了，第二天也要补上。以中国古代史为例，教学计划用时一般在六周左右。每天二十分钟阅读时间基本上可以读两课时，当中国古代史复习结束时，学生基本能自我阅读三遍。如果把教师授课时的一次阅读计算在内，学生就完成了四遍。二轮复习时阅读仍然要与教师教学同步，根据时间安排自我调控，但是专题内容、重点内容，学生自己阅读的遍数不能少于两遍。三轮阅读由于时间短，更需要加强针对性，主要是针对错题反映的漏洞而阅读，当然有条件和能力的学生仍可以通读一遍。

（二）“提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大、学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。

（三）“问题式”阅读法。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有把阅读与思考相结合，才能有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。“问题式”阅读法，就是把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题并提出问题。

三、重视学生的实践活动，培养阅读能力

（一）要求学生进行历史课的课前预习。在讲新课之前，要强调学生预习，通过提前阅读了解教材的结构，使学生对教材的结构和每节子目之间的关系有一个直观的了解。老师可以鼓励学生自己编写提纲，把自己当成一个老师，培养自己的概括提炼的能力，对编写得好的同学、老师要及时给予表扬，以提高学生的兴趣。

（二）引导学生提出问题进行探究。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学习动机、启迪思维。我要求学生在阅读教材的过程中每人至少提出一个问题，学生在问题的提出、思考和解决的过程中，开拓思维，才会有效的提高阅读能力。事实上，学生往往能够提出一些老师预料不到，但却能让人深思的、甚至没有唯一答案的问题，因为阅读本身是一种个性化的期待和感悟，是人格教育的一种自我体验过程。

（三）布置课外的习题训练。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。因此，教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。

教师在“阅读”这一最基本、最简单的教学环节上多花些心思，多下些功夫，定会收到意想不到的效果。实践证明，让阅读走进高中历史，学生通过阅读发现问题，解决问题，提升自己阅读的能力，使自己学会自主学习，适应新课改的要求，为以后人生的自主发展和适应社会发展浪潮奠定坚实的基础，并能受用一生。