建设虚拟学习社区理论综述

鲍计国

【摘要】虚拟学习社区作为网络技术在教育领域的典型应用，它是教学者和学习者的网上家园。在虚拟学习社区中，学习者通过社区交流平台或者其他的网络通信工具（如QQ、MSN、e-mail等）进行沟通和学习，实现知识、经验和资源的共享，达到共同学习的目的。文章重点阐述情景认知理论、构建主义理论以及利用虚拟学习社区进行的技术学习和学科学习。

【关键词】虚拟学习；社区；建构主义

一、理论支撑

1.情境认知理论

（一）基本原理

情境认知理论（Situated Cognition）是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。由上述可知，情境认知理论具有的特征：一是基于情境的行动；二是合法的边缘参与；三是实践共同体的建构。

（二）指导意义

第一，强调人、工具和情景的相互作用。新的教学方式为教学提供了各种平台，为虚拟学习社区实践共同体创设真实、丰富的教学情境，满足了不同学习者的不同需求，为成员之间的合作精神和良好的人际关系提供了交流讨论的平台。

第二，强调虚拟学习社区实践共同体存在的重要性。情景认知理论关注实践共同体（即个体和团体之间）的相互作用。成员之间相互的介入、共同的事业、共享的技艺库构成了虚拟学习社区实践共同体的构成要素，这些要素也正具备了情境认知学习的条件。虚拟学习社区实践共同体下的情境学习不仅是新手“合法的边缘性参与”，更是学习者“朝着充分参与实践共同体的方向前进”。

第三，强调学习的连续性与更替性。莱芙等认为：“学习必须把实践作为一个整体来考虑，若把学习单独分离出来，就会为社区中的情境学习造成混乱，不同的观点和冲突将会影响社区中环境的失衡。社区之所以能不断成长和发展离不开新见解的注入和新成员带来的活力，新旧观点的碰撞和互动是虚拟学习社区实践共同体发展的途径，也是学习过程的必然。

2.建构主义理论

（一）基本原理

建构主义（constructivism）也译作结构主义（结构主义是structivism，两者既有联系，也有区别），是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。因此，建构主义理论认为，情境、协作、会话、意义建构是教学环境的四大要素。

情境：学习不仅仅是以学生学到知识为目的，更重要的是让学生能运用所学的知识去解决现实生活中的问题。协作：学习的过程不是一种被动接受的过程。虚拟学习社区中的成员在学习的过程中通过相互之间信息的传递，依靠已有的信息，把旧的知识链建构到新的知识单元中，形成一个新的知识结构。因为成员都有各自不同的知识背景和文化差异，所以在同样的学习环境中所获得的信息并不一样，因此，在这样的前提下，只有通过共同协作才能对某一知识达成共识。会话：学习成员之间，要通过会话沟通交流去制定共同的学习计划，并完成学习任务。另外，协作学习过程也是会话过程，会话是建构主义的重要手段之一。意义建构：人们自身的认知结构对事物的理解有着极其重要的影响。学习者在接受新的知识时，要能与旧知识进行连接。

（二）指导意义

第一，强调成员之间通过协作学习共同参与实践而发展。基于虚拟学习社区实践共同体的教学不仅是成员的学习实践和知识的建构，更要重的意义在于成员之间通过协作学习共同参与实践而发展，成员在实践共同体中的参与、交流，有助于新知识的产生，方便了学习资源的共享，学习者的实践更有助于知识的创新。

第二，强调成员（即教师和学生）之间的会话和协商。会话是共同体成长所依赖的方式。信息化的社会也使虚拟学习社区实践共同体的形式多样，会话方式丰富。每个虚拟学习社区实践共同体有着不同于其他同类社区的特性，由于成员之间的协商学习，使他们所处的社区都有其独特的约定和学习规则，有自身的语言情境。

第三，强调情景（实践）对虚拟学习社区实践共同体的建构作用。建构主义理论认为，学习发生在真实世界的情景中才能更有效。学习的目的不仅仅是懂得更多知识，而是能运用知识解决现实世界中的实际问题。社区中的成员学习不是刻意追求的行为，而是自然发生在社区的环境中，发生在真实的情境中。学习的结果是掌握一种解决现实问题的能力。

二、技术学习和学科学习

1.技术学习

（一）基本原理

学习技术是基于学习科学的技术，根据学习科学的理论研究和实践成果，对学习过程中的硬件和智能技术进行系统设计，构建以学习者为中心的学习环境；以技术为中介，更好地支持教学活动，使学习者进行有意义的协商和实践参与。其中，硬件技术指的是解决实际问题中所使用的工具和设备，如多媒体、计算机等硬件设施；智能技术指的是在解决现实问题中所使用的软件设施以及相关的知识、策略和方法，如思维方式、学习策略等。学习技术是实践共同体成长的支撑，也使得教学行为中教与学的方式得到更好的扩展。

（二）指导意义

学习技术的存在扩展了虚拟学习社区实践共同体中的交互行为，也为教学行为中知识的创造和分享提供给了更多的手段和工具。

第一，学习技术促进教学行为中主体和客体交互的融合。随着网络技术的发展和学习技术的广泛应用，师生对知识的需求度越来越高，社区中的参与者不断与高智能化的学习资源交互，学习成员也通过交互学习来沟通交流。

第二，学习技术为虚拟学习社区创造良好的学习环境。虚拟学习社区主要依靠学习者的主动性，良好的学习氛围对促进虚拟学习社区的成长和发展有重要的作用。创设良好的学习环境包括鼓励沟通，交流和合作；通过对社区实践共同体的发展方向和教学目标的制定，让参与者在社区中找到自己的位置，帮助他们树立正确的学习观念；利用学习技术的优势提供给成员尽可能多的学习资源。

第三，学习技术促进学习方式的扩展。学习技术改变了传统的教学方式，使教学随时随地的进行，它不受时间和地点的限制，参与者可根据自己的时间和需要随时进入社区学习；社区中丰富的教学资源也使得成员之间的沟通学习变得更为方便，虚拟学习社区中的教学方式符合当代人对教学的需求。

2.学科学习

学习科学（Learning Science）是近几年发展起来的一门关于学与教的交叉性学科，主要研究以更好地理解有效学习为目的，运用其学科的知识是人们的学习更有效、更深入的发展。这里所提到的有效学习，简单地说就是将正式学习（Formal Learning）、非正式学习（Informal Learning）和隐形学习（Implicit Learning）统一在一起的认知过程。在学者的研究中，他们运用主动的和实践性的学习理论来设计软件、构建合适的学习环境来促进有效学习的教育方式，所研究的成员在这种被控制的环境中互动学习，以便更好地了解促进高效学习的学习行为。学习科学是由认知科学所诞生，且学习科学是一门交叉性学科。

目前对学习科学的研究有两类方法，一是从教育学和教育心理学研究，现在学者所提出来的“探究式学习”的学习模式就属于此类，探究式学习主张在实践中学习；另一类就是比较基础的跨学科研究。学习科学为教育教学开辟了一片全新视角的研究领域。

【参考文献】

[1]史璐.虚拟学习社区实践共同体的教学行为研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.

[2]Cxmpus Compact，Creating a Culture of Assessmcnt：2012 Campus Compact Annual Member Survey[R].Boston，MA：Campus Compact，2013