集体备课是提高思品教学质量的有效途

径庞琴

摘要：集体备课作为各科教师合作研讨的一种有效形式，它能有效地发挥教师团队的合作精神，使教师之间团结协作、资源共享、信息互通；做到集思广益、取长补短；达到自助助人，形成良性互动；把个人智慧转化为集体智慧，具有举足轻重的作用。本文以集体备课为载体，探讨了提高初中思品课教学质量的有效途径。

关键词：思品课教学；集体备课；有效途径

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-045-1教师之间的合作是新课程改革赋予的新内涵，它要求教师针对课堂教学形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。因此，集体备课是当前教学管理中提高教师素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种集体合作型的教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用，是需要我们认真思考的问题。那么，如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效地进行集体备课？为此笔者所在的思想品德备课组展开了集体备课模式的探索与实践。

一、撰写课后教学反思，改进课堂教学方法

一位教师写一辈子教案，不一定能成为一位名师，如果他能写三年反思，有可能成为一位名师，因此写教学反思应成为教学中不可或缺的一部分。一份备好的教案，教学效果到底怎样，只能靠实践来检验。教师通过组织课堂教学，会对自己的教案有新的认识，比如教案中有什么优点，有什么可以改进的地方，如何改进，教学效果如何，教学环节衔接怎样等。如果课后不作教学反思，则毫无进步可言，即使重复教学多遍，教学也不会有长进。思想品德教师一般教多个班级，在上完第一个班后，会根据课堂教学情况进一步改进，在第二个班上课时会感觉效果明显好于前一个班，其实这就是教学反思的结果。教师通过写教学反思，可以促进自身的教学思想的成熟，还可以提高教师教学水平。

二、结合思品学科特点，加强专题性教学研讨

思想品德课这一学科有其自身的学科特点，相对于语文、数学、英语，思想品德课的教学离不开时政热点，有时需要向学生进行时政教育，这样有利于培养学生的爱国主义、集体主义精神和责任心，同时提高学生的思想道德素质，因此，在平时的集体备课中，要注重专题性研究。教师根据学生学情、授课内容和当前时政形势，涉及专题，然后在集体备课时全组讨论，集思广益，形成科学合理的教案。在专题课时，组织学生结合教材内容自学，小组相互讨论，然后各小组发表见解，同事提出问题。这样既能巩固学生所学知识，提高学生自学能力及小组合作能力，也是对教师集体备课的一次检验。例如，我校两位老师开了初三复习课，课题是“我读中国梦”，两节课属于同课异构，这两节课的设计背景是二轮复习，目的是想让学生学会读懂政治性文本材料，其形式以及体现与渗透的思想方法较好地体现了南京市中考对学科能力的要求。课后本校思品教研组对“我读中国梦”从“热点回放”“知识链接”以及“命题举例”的角度进行了研讨并重新整合，形成资料，印发给学生。这种专题研讨的集体备课形式，对教师来说，不仅能提高教学设计质量，创设教研氛围，而且还为培养研究型教师提供了一个良好的平台。

三、发挥集体备课作用，提高思品教学效益

集体备课是集中备课教师的智慧，可以扬长避短，得到升华，通过集体备课可以实现集体讨论、交流以及资源共享，从而提高教学效果。但是集体备课也存在一些不足，容易出现一人备课，多人机械使用的状况。为了解决这些问题，我们必须注意以下几个方面：

1.集体备课中需要正确处理好“三个关系”。第一，正确处理好个人钻研教材与集体讨论的关系。集体备课一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式，如果仅仅依靠主备人的发言，讨论是没有效果的。要发动每一位教师认真地钻研教材，集体备课的时候才可能百花齐放。讨论时，教研组组长要善于引导，把每一位教师的积极性都调动起来，还要善于概括其他教师的意见，指导主备人整理形成的有效的建议。第二，正确处理好备课与试讲的关系。备课是授课的基础，授课是以备课为指导的。集体备课之后，由一人或几人进行试讲，每次课堂教学结束后及时组织评课。授课教师应当发挥自己的特长，上出具有自己特色的课程。备课的内容统一，但是教学的风格可以百家争鸣，方法也可以各有不同。第三，正确处理好骨干教师领路与培养新教师的关系。集体备课时的主备人一般是教研组的骨干教师，这样的操作即有把握，又可以让教研组组长省心。备课贯穿于每个学期的整个过程，适当从培养新教师的角度出发，给新教师一些担子，让新教师来当“主备人”，同时采用“青蓝结对”的方式对新教师进行辅助，然后逐步放手，直至新教师独自完成主备人工作，这样可以一举数得。

2.发挥领导对集体备课的监督作用。教师集体备课是一种集体行为，监督作用的发挥对集体中的每一位教师都会起到督促的作用。在每一次集体备课中，邀请领导参加到活动中，与教研组组长共同对所有教师的表现作出评价并记录，作为评价依据。这样参加集体备课的教师们在领导的监督下，会更加积极地参与到活动中，主动发表意见，充分发挥自己的作用，提高集体备课的效益。

3.建立完善的集体备课评价体系。在每一次集体备课活动中，负责的相关领导及教研组组长要对每一位教师的表现作出评价，评价可分为基础分和表现分，基础分为每一位教师的原始分数，主备人的分数要高于其他教师，表现分由领导及教研组组长根据教师在讨论中的表现根据一定的标准进行评分，再将各位教师的基础分与表现分相加得出总分。不参与备课活动的教师记为零分，人云亦云或者不发表任何意见的教师只给基础分，没有表现分。在学期结束时，可以根据每位教师的备课得分情况，评选出先进个人和先进教研组。通过这样的评价体系以及激励机制，能促使在集体备课中不愿说的教师发挥他们的作用，积极参与到集体备课活动中，提高每一位教师对集体备课活动的参与度。

总之，集体备课可以充分发挥大家的智慧，取长补短，集集体智慧于一身。所以，加强集体备课，既可以使每个思品老师更快地提高教学水平，又可以提高整个思品学科的教学质量。浅谈初中英语小组合作学习的优点及方法万珍凤

（丹阳市珥陵初级中学，江苏 丹阳212300）

摘要：小组合作学习是指一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比的一种学习活动，使小组每个成员都能获得较好的学习成效。本文着重探讨了英语小组合作学习的优点及方法。

关键词：英语教学；小组合作学习；优点及方法

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-046-1一、英语小组合作学习的优点

1.英语小组合作学习是一个多边活动过程。它不仅包含师生双边互动，并涉及小组之间，学生之间的多向活动。小组合作学习打破了教师垄断课堂信息源的局面，学生的主动性、创造性得到充分发挥，有利于调动学生学习英语的积极性。

2.英语小组合作学习有利于学生学习动机的激发和增强。英语教师为每个小组设置共同的学习目标，小组成员是“利益共同体”，也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个成员才能获得成功。这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的主体意识，增强了每一个学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

3.英语小组合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员，达到“人人教我，我教人人”的目的。作为讲授者的学生，为了能够讲得清楚、透彻，必须把所学材料进行认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了本人对所学知识的掌握程度。

二、英语小组合作学习的方法

1.小组合作学习有多种组织形式。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展合作学习的尝试。

异质就近性小组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些带有挑战性的学习要求。比如：让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务。比如：在教学JEFC BOOK3 “Make our world more beautiful” 一课前，我布置学生查阅资料了解： What things can harm the environment？ How many kinds of pollution are there today？ Which do you think is the worst to man？ Why？ 学生们都对这些问题都很感兴趣，并表现出积极的热情。教师还可安排“课前几分钟报告”活动（每次确定一个内容，比如，围绕当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事等话题），让学习小组在组员个别准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，以能激发学生课堂学习的兴趣。

2.课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如：在教学Merry Christmas！ 一课时，我首先由当天的日期引导学生谈到在十月一日是什么节日，然后谈到一些其它的节日，如：儿童节、妇女节、母亲节、植树节等等，从而引出一个同学说到圣诞节。接着提问：When is Christmas Day？ Do you celebrate Christmas Day？ If so， what do you do？ 学生们讨论热烈，有的说：“buy a Christmas tree， 有的说：send Christmas Cards等等，最后我再介绍了一下英美人的圣诞习俗。这样经过小组间热烈的讨论，学生大都能较好地掌握本课所学知识点。小组活动时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的的交流。比如：举行小组会话、单词接龙竞赛和问题抢答赛等，以增强小组成员间的合作能力，并且教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

3.利用竞赛的方式调动学生的积极性和培养学生之间合作。如英语单词接龙比赛，以小组形式，各推选一名学生，看谁在一分钟之内说出最多的单词，而且每个单词的首字母即为上个单词的最后一个字母。或者举行绕口令、猜谜、诗歌朗诵比赛等以激发学生学习英语的兴趣。合理地构建合作学习小组既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组，采取组内异质、组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。

4.教师还应指导学生课后的小组合作学习活动。例如，布置小组组员间的词语听写、课文朗读并背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。这种以任务为载体的小组合作学习为学生的制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。