固本培元，深入解读教材文本

张红美

摘要：深入解读文本，了解教材的本质、内涵是实现高效教学的前提和保证。教师在教学过程中，要采取切实有效的措施，运用科学的方法，来深入解读教材文本，从而达到更好的教学效果。

关键词：固本培元；解读教材；文本

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-043-1教学是一个师生合作、积极解析文本的过程，教材文本具有固定性的特点，但是对教材文本的解读却具有主体参与性、创造性的特点，教师要通过各种方法促进学生对教材文本进行静态解读，同时也要促使课堂上教师、学生和教材文本之间进行动态对话，这样才能够更好地固本培元，深入教材内部，解读文本精髓。

一、斟词酌句，品析语言

要更好地解读教材文本，首先要做的就是理解教材文本讲的是什么，这就少不了斟酌文本中的词句，我在教学中总是让学生围绕文本中的词句进行品读，让他们能够更好地感受作者遣词造句之时的意图。

例如在学习《童年的朋友》这篇课文的时候，我便注意让学生品读文章的词句，品味在这词句之中蕴含的深深情谊。我告诉学生：“人物描写的方法有很多，有外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，大家尝试自主阅读，找出文中有哪些词句是用来写‘我的外祖母的。”学生们经过斟词酌句后很快发现了其中有很多的词句，如神态描写的有“气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的”等，语言描写的有“温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润”等，动作描写的有“梳头、编辫子、嗅烟草”等。我又让他们尝试根据这些词句来分析作者笔下的外祖母有着怎样的特点，作者对她怀有怎样的情感，并让学生通过文章中的三次外祖母的眼神描写来探索人物的内心世界。在经过了深入品析之后学生发现作者笔下的外祖母虽然饱经艰辛，但却依然有着乐观、开朗、年轻的心态，是一个对“我”十分慈爱的老人，作者对她怀有真挚的情感。

斟酌词句的方法可以让学生更深入地进入教材文本内部，为解读课文打好坚实的基础，通过深入的分析可以达到解读的升华。

二、关注细节，体验情感

法国哲学家利科尔提出文本是“任何由书写所固定下来的任何话语”，由此可见，文本具有固定性，但是诠释文本却具有一定的主观性，正如伽达默尔所说的那样，包含了读者理解的主观意义。在教学中为了让学生能够关注到文章的细节，并且对文本进行深入探究，我让学生尝试带着情感去品读文章细节，更好地感悟文章。

例如在学习《背影》这篇课文的时候，我便让学生关注文章中的细节，品味其中流露出的真挚情感，让学生将父亲“买橘子”这个片段拿出来进行细致品读，同时体验作者的真挚情谊。为了促进学生更好地品读，还提出了一些问题让学生揣摩，“在文章中作者的父亲对着作者说了几句话，尝试揣摩父亲当时的心情，然后带着情感来朗读这几句话，看看谁能够读出真感情。”“这个片段中有哪些地方体现了父爱？”学生们在经过细致阅读之后，很快找出了一些文章中细节的部分，品读出了深厚的情感，如有的学生提出文章中描写父亲的衣服用的是三个“布”，但是描写“我”的衣服时用的却是“紫毛大衣”，只是从双方穿着这个细节上就能够看出，父亲将最好的东西都留给了“我”，体现了父亲对“我”无微不至的关爱；还有学生提出，从父亲买橘子的情境可以看出当时家里的惨淡，但是父亲还如此关爱“我”，这也体现了浓浓的父爱。通过品读细节，学生们更好地理解了文本。

正如叶澜所说的那样，“不同的理解比更好的理解更表现了理解的真理”，我在教学中也注意带动学生的情感，让他们在对文本的细节品读中产生不同的理解，促进学生更好地解读文本。

三、多元对比，深化思维

马克思提出，一个人从事职业的时候，要在这个领域里进行创造，这样的话他从事的才是一个让人感到尊严的职业。教师如果要体现自己的职业价值的话，同样也要做到有创造性地工作，而帮助学生更好地解读教材文本，则体现了教师在教学工作中的专业性。我在教学中总是通过让学生进行文本对比的方法来深化学生的思维。

例如让学生将《松鼠》这篇课文和《松树金龟子》这篇课文对比一下，说一说这两篇文章在描写动物的时候都用了怎样的描写手法，它们描写的内容有什么不同之处，表现的情感又有什么不同。这样可以让学生对不同的文本进行多元对比，从文本的背景、作者的创作手法等不同的角度来进行分析。学生通过自主学习将文章进行了多元对比，从作者的背景开始做起，发现《松鼠》的作者布丰是法国著名的博物学家，而《松树金龟子》的作者法布尔受到了文艺复兴时代作家的影响，有“昆虫诗人”的美誉。其次是文本内容方面的对比，《松鼠》描写了松鼠的外貌、动作、实用价值等，在语言特点上比较形象生动，而《松树金龟子》金龟子的外貌、生活习性、婚恋等，还描写了它们的死亡与繁衍，内容相当丰富，语言也很生动形象，不仅科学，而且体现了作者的情感。通过对比分析，学生对于说明文有了更加深入的了解。

对教材进行多元对比的方法可以让学生更加深入地探索文本的深层意义，在对比中更好地和文本进行沟通，从而提高语文理解能力。

正如钟启泉所说的那样，教教科书还是用教科书来教，这是语文教师是否专业的一个体现，教师要做的乃是“传道授业解惑”，而不是简单的传授知识。作为一名语文教师，我们要摒弃课改初期华而不实的课堂现象，更多、更深地固本培元，深入解读文本教材，使其绽放出灵动的华彩。

[参考文献]

[1]林冬英.深入解读教材文本，挖掘议论文写作素材[J].作文成功之路（上），2015（07）.

[2]周小娟.固本培元 深入文本——以《肖邦故园》教学为例[J].语文教学之友，2015（05）.