放弃恩人心理实现平等对话

谢霞

摘要：新课程改革把学生的主体地位张扬到了教育教学中应有的位置。在寻求实现师生平等合作，情感交融的过程中，教师自身的角色也在重新定位。本文将从心理、伦理的角度出发，对新型师生关系建构中教师可能会出现的“施恩图报”的心理作分析，以引起大家的关注。

关键词：急功近利；施恩图报；心理伦理；剖析与防治

中图分类号：G635.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-022-1中国有一句俗语“唯女子与小人难养也”，我改动一下，“唯小人与恩人难养也”。恩人为何难养？因为对别人有恩，总期望别人回报，既希望受恩者以德报德，又爱面子，不便明说，心理极为矛盾；而受恩者有时又因为对恩人有感恩情结，做事、说话都得看恩人脸色行事，心理倍感压抑。恩人因受恩者不言回报或不作反应，误以为受恩人不知回报、不懂回报，双方不仅没有因此而关系融洽，反而心存芥蒂，甚至反目成仇。所以我们有必要对这个问题作一番探讨。

一、恩人心理的形成

教师急于表白自己的关心，投入过度的价值期待

我们都知道，教育是项百年工程，而且由于受教育者智力、情感、思想道德素质等存在的差异性，教育效果呈现出多样性和非一致性，有时可能要几年、十几年，甚至几十年才可以显现，而且这种效果出现的契机可能只是一次偶然的心弦触动，受教育者刹那间明白了教师的用心，从此一改过往，或发愤学习，或弃恶从善、或明白生活的意义等。教师滋生“恩人心理”主要有以下几种原因：

1.不科学的攀比容易造成教师心理失衡，刺激失望心理的产生。一是与其它学校同级学生相比，产生“我不如人“之悲，这在薄弱学校表现尤甚。教师自叹此生“进错了门”，“教错了人”，自己学生难教，别的学校学生怎么怎么好，羡慕之声不绝于口。二是与以往所教学生相比，毫无依据地衍生出“一代不如一代”的感慨。教师职业的重复性极易让他们对不同时代、不同届的学生进行排队类比，很多教师都会产生“今非昔比”之叹。三是与同校其它班级相比，总觉得自己教的学生问题多多，横看竖看不顺眼，觉得学生还是别的班的好。这三种心态绝非个别现象，追究其根源，还是教师未能以辨证的眼光看待社会发展，对发展中的学生的认知水平、思想动向、价值观缺乏敏锐的洞察力，对学生表现出的极端个性差异缺乏理智审视、全面观照，以为“跑掉的鱼都是大的”，没有看到不同学校、不同班级都有自己一本“难念的经”。

2.教育效果滞后与教师期望过高、过急的矛盾。教育效果不仅仅表现在一张试卷上，特别是能力、素质、情感的培养、熏陶，并非如生产产品一样立竿见影。教师企盼成就感是件好事，学校期待高质量也是好事。但你得遵守教育规律，不能内行人讲外行话，不能因为操之过急，强求学生对你的劳动付出立即回报，拔苗助长。

3.此阶段学生的心理特点使然。有时候，学生对教师的关怀、爱护是心存感激的，只是青少年阶段心理特点的原因，他们羞于将对教师的感激说出口，只是默默地把它隐藏在心里而已；同时学生对教师的关爱也有一个由领悟、理解到衷心感激、立志向上作为报答的过程。忽略学生的细微隐性回报，缺乏必要的耐心，把每个学生都看成受到关爱就心领神会，顿时立志图强，这样的学生反而可能生就伪善和盲从，也违背了教育的初衷。

二、“恩人”心理的危害

影响师生关系融洽，无法实现师生平等，延缓教育效果的显现。

1.贬低教师形象，驱动学生产生对立心理，使师生交流陷入胶着状态。中学生正处于生理、心理发育不稳定时期。好奇、追求刺激、独立而又乖张，不成熟但又自以为是，讨厌说教和唠叨。如果某位教师“不识抬举”，那他们干脆什么也没听见，愣是气你半死。而且，教师以“恩人”的面目反复出现，会让学生误以为教师有所图，教师形象在学生心目中会日益异化；有时甚至导致师生关系走向更大的不平等。

2.新的育人理念使教师走下了“神坛”。教师不再“无所不知”，“无所不能”，学生在非封闭的校园环境中同样接受了多种媒体的教育，有的还有自己出众的特长，教师在某些方面都得向他们求教。如果你再以学生什么都是你教的自诩于人，不只你说话时有点底气不足，学生也不答应带你“玩”了，又如何形成师生互动的生动局面。

3.滞后了教育效益的显现。没有学生参与的教育是空心教育，没有心灵沟通的教育是无生命的。人与人之间没有羁绊，才能心无顾忌，口无遮拦，教学的场面才生气勃勃，教师期待的局面才真正打开。试想，教师倘以一种居高临下、咄咄逼人的教态，一种自我标榜、求全责备的心态，又怎唤得学生心灵莲花的“怒放”，又怎能赢得学生的配合和尊重？

三、“恩人”心理的诊治和疗救

轻松上阵，平等对话；功利心少些，笑容多些；加固道德根基。

1.与时俱进，尊重学生的个性差异。知人“论师”，教师要科学地看待学生差异，并努力对不同学生提出与其相适应的发展要求，对学生不做任何违背他们身心健康的同一硬性规定，师生在学习目标上达成一致才有共同语言，回报率才准确而高效。

2.进一步改进评价机制。教师要以平常心看待学生成绩，注重提升学生的综合素质和心理品格。教师不必把“分数是命”的枷锁戴到学生头上，抱怨自己的投入得不到回报。教师可以因人因时分解教育目标，降低难度，在学习过程中，师生不断收获阶段性学习目标达成的喜悦，学生不再以学习是教师强加的事，而是一个充满快乐的经历，树立对学习的信心。

3.提高教育艺术，化生硬直白的教育为更具个性化的人文关怀。解救心灵仍需要心灵，真心唤得铁树开花。关怀一个孩子，有时心灵的抚慰比物质更重要。面对受伤而又敏感的孩子，考虑其心理承受力，教师更要学会倾听。给予他们物质上的帮助，让所有人都知道他们的窘境，有时是一种无心的伤害；向别人炫耀自己对后进生、困难生的援助，有时是一种有意的刺伤。爱护学生心灵，莫过于谙熟他们所思所想，教师要学习春雨“随风潜入夜，润物细无声”。