浅谈初中英语课堂表现性评价

刘冰珠

2011年上海市教委出台《中小学学生学业质量绿色指标体系》（简称《绿色指标》），提出了学生在学业水平、学习动力、身心健康等10个指数上的具体评价标准。这一系列目标的实现，都有赖于注重学生实际操作能力和解决问题能力培养的表现性评价。故本文从理论与实践层面，与大家共同探讨一下这一评价模式。

一、表现性评价的概念与价值

表现性评价兴起于20世纪90年代的美国。美国教育评定技术处将表现性评价界定为：“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品，来判断学生所获得的知识和技能。”它有明确的评价标准、客观的评分规则、灵活的评价方式以及有效的评价结果。

表现性评价主要有三层含义。①学生自己必须创造出解决问题的方法或展示自己的行为表现，来证明自己学习的过程和结果，而不是机械地选择某个答案。②评价者（教师）必须观察学生的实际操作并记录学业成果。在教学中，要根据详细的评分规则进行观察和记录，保证资料的全面性、完整性和真实性。③该评价能促使学生在实际操作中学习知识和发展能力。它重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，实现全面发展。

表现性评价的最大价值在于激发学生的创造力。它不仅将综合思考和解决问题联系起来，而且还让学生在合作中，创造性地解决真实的或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义和应用价值。这里，我们来探究一下英语课堂表现性评价的现实性价值。

二、初中英语课堂表现性评价的操作

表现性评价本身的实用价值决定了其可操作性，并在评价环境、评价对象和评价过程等方面自成—体。

1.评价环境的建设

在环境建设上，首先要考虑给学生找交流伙伴即分组。分组时要注意同组异质，确保男女生、好中差学生同组，便于互帮互助。推选出组长、副组长，为培养每个学生的组织协调能力，通常采取轮值方式担任组长。其次，培养“小老师”，不仅让其担任积分记录员角色，而且其较强的领悟能力与笔记速写能力，也要对其他同学起着激励作用。再次，开发出学习材料，设计好表现性任务。最后，准备显示牌、课堂表现性评价记录表与积分汇总表。显示牌是用来显示课堂进程的，实践中我们设计了“黄、绿、红”三种不同的牌子。而“课堂表现性评价记录表”则是用来记录课堂上学生表现的，通常用“正”字的笔画来显示课堂上每组得分的多少。每个月根据隋况进行总结表彰，并给予一定的物质奖励。

课堂表现性评价环境的创设，为改变传统课堂上语言技能训练很少的局面，以及加速语言知识向语言能力的转化创造了硬性条件。

2.评价对象的选择

学生的哪些课堂表现应纳入评价范畴呢？实践中我们分为三个方面：语言知识的获得、语言技能的掌握和情感态度价值观的养成。前两者的评价都是基于课标的，同时，教师要将其转化为课时的内容和表现标准，以此作为评价验收的依据。比如说，在语言知识方面，只要学生掌握了，就能给其验收通过。但是，对情感态度价值观的评价则要体现出柔性、差别化的对待方式。如对基础好的学生，可以提出“问题意识、问题能力、批判性思维”等要求，并根据表现的程度考虑加一到三分不等。那么对基础差的学生，则应降低要求，可用“学会倾听、认真记笔记”等态度表现来考虑加分。

当然，学生的课堂表现也不都是正面的，实际上也有负面的。比如，教师进教室时值日生未擦黑板、学习用具未准备好、围坐指令下达时行动不利落、上课时坐姿歪歪扭扭或是不认真倾听，诸如此类的负面课堂表现，教师可以将评判权交给学生，以引导学生建立一种是非标准，提高学生的自我管理意识和自我管理能力。

3.评价过程的实施

课堂表现性评价过程即学生的学习体验过程，分为三个基本环节：自学和讨论、提问和解答、评价和改进，每个环节都有其相应的任务。

第一环节，自学和讨论。这是自学、自练和自测的过程，同时，也是小组长发挥组织协调作用、互帮互学，形成—个团结合作的小集体的过程。在这一环节上，若没有歧义，抑或有歧义但讨论后无疑问，则可跳过第二环节进入第三环节；若有歧义，经讨论还不能明白，则进^第二环节即提问和解答，之后再进入第三环节。

第二环节，提问和解答。由组长代表本组同学举手提问。在提问时，其他组须认真倾听，若能解答，举手示意征得教师准许便可作答。若解答能使提问组同学明白，便可加一分；若解答不能使提问组明白，则不加分，这时教师再帮助解答。

第三环节，评价和改进。接受评价时，若验收通过可获一分；若验收通不过，则不得分并倒扣一分（目的是杜绝马虎从事）。倒扣分所暴露出的“问题”，其他组可以抢答，抢答正确得一分；抢答错误不得分，教师再帮助解决。

课堂表现性评价过程，着重强调学生的自主自助与同伴互助，事实上，当学生对自己的学习能够行使一定的控制权和输人权的时候，其效果往往是最佳的，也是最能激发其内驱力的。

三、初中英语课堂表现性评价的收获

实践中，我们发现，基于课标的初中英语课堂表现性评价，有效实现了学生英语学习的“实、快、欢”。

实：解决学什么、学到什么程度的问题。实施“课堂表现性评价”，需要教师开发设计基于“课标”的学习材料，也就是需要以“学材”为教与学的支架。通常一个“学材”是一个主题或专题，包括了学习内容、学习目标、学习过程、学习小贴士、自测和巩固练习等。有了“学材”，学生的自主学习就有了支点，教师的教学也有了起点。这是学到“最实”的有力保证。

快：解决怎么高效掌握的问题。组织学生学习“学材”的基本步骤是：学生自学自测、组内讨论交流、同伴互助解答、师生评价验收。教师通过学生“说”明白和“写”明白，来检测学生学习学材的成效。因此，贯穿课堂始终的是一定要给学生表述的机会，并通过随机抽样来评价验收学生是否掌握。同时，在不同的环节，教师通过让学生以显示牌示意的先后，来评价不同个体和小组的学习效率。

欢：解决如何快乐掌握的问题。课堂表现性评价的过程即学生获得加分的过程，每个学生对评价结果都很在意，每获得一分就收获一份成功并建立一份自信。教师越激励学生，其反应就越快、学得越好、学得越快乐。对学生而言，这样的学习不亚于一次刺激性探险——愉快、兴奋、高效、难忘。

实践证明，基于课标的学生课堂表现性评价，对激发学生学习英语的内驱力，提高教与学的效率，实现减负增效都具有积极的意义。

（编辑 巴千里）