生成性资源在小学信息技术中的应用

何俊

随着我国教育事业的进步，小学信息技术的学科地位不断提高，学生的信息素质也在快速提升。在小学信息技术课堂教学中，生成性资源产生的机率逐渐提高。生成性资源，是临时性教学资源，能够被教师捕捉与应用的生成材料才会成为教育资源。重视生成性资源的价值，并将其应用于小学信息技术教学实践中，对于小学信息技术教学体系的构建十分有益。以生成性资源在小学信息技术中的应用为主题，展开了较为深入的探讨与分析，希望能对大家有所帮助和启示。

生成性资源小学信息技术应用反思一、生成性资源在小学信息技术教学中应用现状

在小学信息技术教学中，生成性资源的应用并不普遍，许多小学生信息技术教师没有关注生成性教学资源，或者没能成功捕捉到课堂中产生的教学资源。总体来看，生成性资源在小学信息技术课堂中的应用不太普遍。

（1）教师不能有效捕捉课堂中的生成性资源。生成性的教学资源，是在实际教学过程中产生的新的教学切入点或者教学知识，具有很大的随机性。在小学信息技术教学前，教师都会对课堂内容与活动进行设计，并在课堂教学中严格按照自己设计的步骤实施。这样一来，教师就不会关注学生在课堂中表达出的新内容，或者表现出的新想法、新的兴趣点。教师过于看重自己所设计的课堂内容与课堂结构，忽视了学生的课堂表现，影响了生成性资源的捕捉。

（2）教师没有认可学生的课堂主体地位。生成性资源的创造者是学生，学生思维越活跃，课堂中的生成性资源就越多。只有民主的教师，认可学生主体地位的教师，才能在课堂教学过程中发现并利用有价值的生成性资源。在灌输式教学模式的影响下，很多教师忽视了学生在课堂中的主体地位。教师意识不到或者故意忽视学生的主体地位，就会让自己听不到学生的心声，考虑不到学生的信息技术学习兴趣与需求。非民主的课堂中，学生很难自由地表达自己的看法，生成性资源无法产生。

（3）教师的教学业务水平有限。生成性资源在小学信息技术课堂中得以应用，并不是获取到生成性信息就可以，只有信息为教师所利用，且发挥出良好的效果，才能转变成为信息技术课堂教学资源。如果教师不能在课堂中分辨哪些生成性信息具有积极的教育意义，也不知道有什么样的方法将其转变成为有利于课堂发展的资源，就无法在课堂中应用生成性资源去改革教学活动。

二、生成性资源在小学信息技术教学中应当注意的问题

在小学信息技术课堂中引入生成性资源，无论是学生，还是教师，都发挥着重要的作用。引用生成性资源，需要注意几点问题：

第一，教师要优化信息技术课堂教学设计。教师的个人职业素质对于课堂教学有效性的影响很大，做好备课工作，才能上好课。在落后教育模式的影响之下，教师会在备课时将课本中大部分内容转移到各个教学活动中去，以固定的模式向学生们传递信息技术知识。但这些固定的教学活动与教学环节，并不能保证预期目标的实现。因此，教师在设计教学时，要特别关注课堂教学内容与学生生活之间的联系，利用灵活的方式去展示信息技术知识，促进教学效果的达成。

第二，教师要在课堂中正确分辨生成性资源。在课堂教学中对生成性资源的价值进行判断，将其与个人教学设计结合在一起，共同进行改良，才能促进生成性资源的有效应用。教师与学生就课堂生成性资源进行互动，找到学生的兴趣点以及课堂教学创新的切入点，才能使生成性资源发挥出原本的价值。教师要利用生成性资源去获取反馈信息，了解学生课堂教学内容的理解程度，促进教学资源的深入开发。

第三，教师要丰富生成性资源的应用方式。在小学信息技术课堂中应用生成性资源，教师需要更多关注学生学习感受，让学生在生成性资源的支持下变得快乐起来、活跃起来，才能突出生成性教学资源的价值。对于学生在课堂中提出的新想法，教师要在保证教学目标实现的基础上，尊重学生的想法。像在学习汉字录入知识时，教师本来安排学生独自练习，熟悉键盘，提高速度。但有学生提出用竞赛的方式学习，考虑到学生的意愿以及竞赛教学方式对教学活动效率的提高作用，教师可以予以采纳。而面对学生提出的新内容，教师要利用多种方法对新内容进行加工处理，让其以合理的方式出现在课堂中。

三、生成性资源在小学信息技术教学中应用方法

（1）积极反思教学中的成功点，加强生成性资源利用。每一节信息技术课，对于教师来说都是一次考验，但在考验的过程中，仍然会收获一些意想不到的惊喜。课堂中生成的某些资源，会让教师更快地实现教学目标，让课堂教学的价值超出预期。在课堂结束后，教师对这些课堂惊喜进行反思，并将有价值的部分记录下来，有利于未来教学质量的提高。反思信息技术课堂中的成功点，主要是反思教学目标如何通过课堂生成更快地达到，教学方法是如何将教学内容与学生结合在一起的，课堂中是如何快速解决教学重点难点问题的。在反思中总结课堂教学成功点，有利于课堂生成性教学经验的积累。比如，在讲解计算机画图技巧时，设置画图区的大小是最基本的操作。教师会利用多媒体或者计算机教学软件向学生展示，在展示后让学生利用模仿的方式去练习。这时，有小学生提出，“老师，我有一种更准确的方法去设置画图区大小。在菜单中选择属性，在属性中填入画图区宽度与高度的数值就可以了”。这样的课堂生成资源，给其它小学生提供了灵感，也让课堂内容变得丰富起来。在课堂教学实践中，教师要尊重学生的主体地位，不歧视学生的新想法，用平等的态度去对待学生，给课堂注入更多的活力。

（2）积极反思教学中的失误点，加强生成性资源利用。在信息技术教学之前，教师会针对教学目标组织教学内容，设计教学活动。教师能否把握好课堂教学过程中产生的生成性资源，直接关系着课堂教学。无论经验多么丰富的教师，依然会在教学活动中出现错误。失误，是在所难免的，积极面对失误，探究失误的原因，才能挽救局面。在每一次失败的教学后，教师要反思自己是否吃透了教学大纲标准，有没有准确利用教材，教学内容是否接受学生的水平与生活，教学方法有没有激发学生的学习兴趣等。教学中的每一个环节，都需要教师潜心思考与创新。比如，在讲解有关于Word文档的使用知识时，教师可以在课堂中组织学生用Word文档去写日记。但一些教师过于关注日记的内容，忽视了Word文档使用技能的传授。一些学生在学习过程中会提出“老师，你像语文老师一样在教我们写作文啊”这样的想法。这一想法无疑否定了信息技术教师的课堂教学，面对学生这样的评价，教师要及时进行反思。在课堂中及时调整教学思想，用日记内容去传授Word文档使用技巧。在课后，教师要积极反思自己的教学思想，通过课堂中的失误，找到更高效的教学方法。

四、结语

综上所述，生成性资源的利用，需要教师的反思，更需要教师的及时反应。教师的教学智慧，在很大程度上体现在其对于生成性教学资源的利用效率上。小学信息技术课堂，是培养小学生信息技术技能与信息素养的主要阵地，关注学生的需求，考虑课堂生成性资源的利用，才能让信息技术课堂成为学生自己的课堂，切实促进小学生信息技术水平的提升。

参考文献：

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