寻找作文教学的曙光

舒润敏

教学生有话可说，敢说话，拿起笔来才能够拉得开，是要学生了解到作文就是用笔说话，想说什么就写什么。话怎么说，就怎么写。也就是说，使学生的作文向说话看齐跟着说话走。小学生作文训练要求不宜过高，在平时的作文训练中我要求学生只要能做到以下几个方面即可：言之有物、言之有序、词序通妥、字号正确。这四个方面要随年级的不同和学生程度的高低，要求的深度和宽度有所不同。

先说再写说写结合活水源头创设情境作文教学是语文教学的一块基石，作为一名语文教师，我始终在探索作文教学的良策，寻找作文教学的曙光。根据新课标对小学阶段习作方面的要求和自己在作文教学方面的实践经验，下面我谈谈小学生作文训练的一点浅显认识。

一、先说再写，说写结合，促写作

一提作文，学生叫苦不迭，作文太难啦！面对这样的情况我们会十分头痛。作文难在哪里，这并不是我们学生的责任，而是我们老师自己的责任，是我们的指导偏了方向。当然偏离方向的原因有很多，但追根究底，是我们忽视了指导学生作文的步骤应是先说再写。

指导学生作文只有先教学生有话可说，敢说话，拿起笔来才能够拉得开，要学生了解到作文就是用笔说话，想说什么就写什么。话怎么说，就怎么写。也就是说，使学生的作文向说话看齐跟着说话走。

要让学生敢说话，说真话就要在培养学生的口头表达能力上下功夫。因为只有把话说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级语文教学中，每位语文教师都应处处重视引导学生说完整的话，提高口头表达能力，指导用词造句，在引导学生把话说具体、生动上下工夫。如用“鲜花”一词让学生造句，学生说：“花店里鲜花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？”学生说：“花店里鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的康乃馨。”我继续启发：“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生说：“花店里鲜花很多，有穿白衣裳的百合，有套红装的玫瑰，有披黄褂的菊花，还有裹紫泡的康乃馨。”此外，我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整而又具体。

在让学生敢说话、说真话的基础上再进行第二步指导，让学生把想说的话用笔写下来。举个例子说说：课前，我有意识的去让学生带苹果到课堂上，显然苹果的颜色、大小、各不相同，让学生各自给大家介绍自己的苹果，学生会很高兴地举着自己的苹果介绍，及时表扬他们，待学生把话说清楚了之后让学生把自己的话写下来。也可试着让学生给自己的一段话起个题目。之后，我拿出一个大梨，让学生共同描述这个梨，最后我鼓励学生说：“孩子们，说得非常好，那么谁能用文字把它描述出来老师就把这个梨送给谁。”学生兴趣盎然，为了争奖赏，努力去写。

在写作教学时，我力求选择学生有话可说的话题，让学生在写之前储备丰厚的语言材料为写铺垫平坦大道。

二、寻活水，找源头，促习作

于永正老师说“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”课程标准关于写作教学这样要求：“在写作教学中应注重培养学生观察、思考的能力。”因此，我在教学中选择了日记作为实现这些的途径。学生天天写的日记就是把自己在学校里做的事、在家庭做的事、在家庭、学校、社会见到的事情。

为鼓励孩子写日记，在孩子记录自己生活的同时，我不断地帮孩子寻找写日记的契机，例如，以《勤俭节约从我做起》的主题班会后让孩子及时写下自己的感受和收获；在校组织的防地震安全演练活动结束后，让学生及时写下自己对地震的认识和如何安全逃生；运动会结束之后，学生的兴奋劲还没消失之际让学生随即记下自己的亲身经历或见闻感受。学生的优秀日记不时被拿到课堂上朗读，为了鼓励孩子写作的兴趣，还组织了孩子写轮流日记，学生积极写作，互相传阅借鉴学习。总之让日记成为学生习作的活头源水。

大量阅读是学生写作能力提高的关键。在每学期的教学工作中，古诗文的吟诵成为晨读的一道风景，整合教材为孩子提供大量阅读的时间，每学期带领孩子必读两本名著，并培养孩子阅读的习惯。通过阅读丰富孩子的作文材料，并从大量的朗读中领悟写作方法。我还经常由课内阅读引导孩子走向课外阅读。如故事会、话剧表演会、诗词背诵会、精彩片断朗诵会等，借以培养全班同学的课外阅读兴趣。

三、创设情境，促写作

在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅能有效地激发学生创新的欲望和写作的兴趣，还可以打开学生的写作思路，拓宽学生写作的空间。为了激发学生的写作兴趣，我尽量在班级组织一些活动，在活动中激发学生的写作兴趣，例如，在三年级一次作文课上习作要求写孩子写一次游戏，为激发孩子写作兴趣，我在黑板上画了一个大大的熊猫，但没有画嘴巴，在孩子的好奇心被激起时，我带孩子玩了贴嘴巴上的游戏。游戏之余鼓励学生将游戏过程记录下来，学生得心应手的完成了写作。像这样的活动应有尽有：元旦、开个迎新会；元宵，制作好看的灯笼……活动之余，学生挥笔泼墨，在纸上畅所欲言。

四、降低要求，促写作

在作文教学中，有不少老师，要求太高太死，框框太多，如：写什么内容，分几段，如何开头，如何结尾，发表什么感想，都作了规定，还怕学生不会写，在给学生读范文，提供应用的词汇，又怕出毛病，再从反面提出不要怎么写。这样做的结果，不仅不使学生开窍，反而闭塞了他们的头脑，弄的学生束手束脚，无话可说或者有话不敢说。

小学生作文训练要求不宜过高，在平时的作文训练中我要求学生只要能做到以下几个方面即可：言之有物、言之有序、词序通妥、字号正确。这四个方面要随年级的不同和学生程度的高低，要求的深度和宽度有所不同。

“言之有物”就是要求学生的作文必须写所见、所闻、写真心实意，不能说假话、空话、编造。从低年级到高年级都做这样的要求。

“言之有序”就是要求学生的作文，必须写的语言连贯，层次稍有条理，不应东拉西扯，随意乱说。例如：“我家有五口人，有爸爸和妈妈，有哥哥、妹妹、我”。这样很简单的四句话也有个连贯和次序，不能随便乱说，不能把第一句调成第二句。这一项在各年级都做要求。

“词句通妥”就是要求用词妥当，造句要通妥。

“字号正确”就是要求文字和标点符号都应当用对。在这一方面虽然大多数学生也写错别字，也用错标点符号，但小学阶段要求的深度和宽度不同。例如：标点符号，并不是要求他们对每一种都使用，并且得正确，只是要求用其中几种，如逗号、句号、问号、引号、叹号等。我想在我们的精心指导下，学生是能够用正确的。吕叔湘先生说：“每一个标点都有各自独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在那里，都值得斟酌一番。”所以我把习作指导和习作讲评课，作为训练学生斟酌标点的好时机，指导学生正确使用标点符号。

以上四个方面是小学阶段学生作文必须达到的基本要求。我们每位语文老师应力求做到。然而在实际的作文训练中，我们常常不满足于这四个方面。特别是对五年级的学生提出写的感情丰富，描写细致，有的要求学生写进步思想，有的要求学生写优美词句，这样的要求会导致学生寻章摘句，胡拼乱凑，内容不真实。这都是要求不适当，要求过高造成的。所以作文教学的要求不宜过高。

作文使学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，学生的作文是语文学科的重要标志，作文教学的效果如何对学生今后的学习生活有着重大的影响。因此为学生写作提供有利条件和广阔空间是每个语文教师的责任。探索是幸福的，相信只要我们付出努力，用我们的智慧点燃学生的写作激情，为学生敞开写作的大门，我们定会看到作文教学的曙光。