小议如何打造小学数学情景化教学课堂

阎晓煜

问题情景创设能够激发学生的好奇心，有利于活跃学生思维和课堂氛围，有助于发挥学生的主观能动性。文章以打造小学数学情景化教学课堂为目的，就如何打造小学数学情景化教学课堂提出了相关对策与建议。

问题情境 小学数学 途径 评价问题是激活思维的源泉，是引导人不断思考的催化剂。创设问题情景是打造小学数学情景化教学课堂最为常见的方法，以下就这一角度对如何打造小学数学情景化教学课堂提出以下分析。

1夯实小学数学情景化教学课堂的基础

一是通过自主学习强化问题情景意识。教师应该加强自主学习，通过阅读教育书籍、上网查询等途径，进一步认真学习理解问题情景创设的概念、内涵和方法。

二是在研讨中强化问题情景创设意识。学校应以教研组为单位，加强对问题情景创设的讨论交流，使重视问题情景创设成为教师的共识。

三是通过培训学校强化问题情景创设意识。通过集中培训、远程教育等方式，进一步准确认识和理解创设问题情景的内涵。

2丰富小学数学情景化教学课堂的内涵

数学源于生活，充分发掘和整合学生生活中的数学资源，是创设问题情景的重要方法。在小学数学问题情景创设中，要充分了解学生的身心特点，并结合学生的生活经验来设置问题情景，一般应该选取学生日常生活中比较熟悉的东西作为情景素材，让学生在观察、探索中学习数学，充分认识到数学的实用性。如在教学《位置与方向》时，教师应该根据学生对太阳比较熟悉的实际情况，充分利用太阳这一资源，从学生知道太阳东升西落的生活常识入手，引导学生逐步学会分辨出东西南北等方位。小学三年级学生正处于形象思维为主的发展阶段，如果直接将东西南北四个方位告诉学生，就会感到抽象难懂。因此，教师从太阳的东升西落这一生活经验出发，既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生探索能力。学生在进行方向辨认的过程中，也将学生与生活密切联系在一起。由此可见，只要把学生身边资源作为服务于问题情景的重要资源，切实抓好情与境的结合，通过创设问题情景，是抽象的数学问题形象化，有效降低了学习难度。

3优化小学数学情景化教学课堂的途径

在进行问题情景创设过程中，必须综合考虑多种因素，要根据具体内容来创设问题情景。在数学教学中，要给学生提供更多动手探究的机会，只有让学生尽可能地亲自参与来活动直观性经验，才能使他们更好地学认识和理解数学知识。故此，创设让学生动手操作的问题情景，有利于学生更好地理解数学。如在教学《轴对称图形》时，引导学生通过小组合作、动手操作等途径来探究创设问题情景。教师可以让学生熟悉的游乐场上的蜻蜓风筝、蝴蝶风筝入手，并通过合作交流，让学生了解其主要特征。在学生初步学习对称的概念后，通过“剪一剪”来认识轴对称图像。学生在剪出对称的图形后，汇报交流自己的剪法。在学生基本熟悉了轴对称图形后，再联系生活实际说说，我们的日常生活中有哪些常见的轴对称图像。教师结合学生生活实际，通过说、剪、议等动手操作来创设问题情景，不仅有利于学生学习和理解数学知识，还能培养学生的自主探究能力。

4完善夯实小学数学情景化教学课堂的评价

一是深入调查研究，制定评价标准。通过调查研究，制定出评价标准，并将相关程序步骤都确定出来。教师要根据这些标准和步骤，对打造的情景化课堂进行客观公正的评价，找出差距和不足，明确情景化课堂打造的有效性，在反思、反馈中不断改进。

二是构建教师与专家交流渠道。通过网络、培训学习等途径，加强与专家的沟通交流，将理论与实践有效结合起来，才能打造更加有效的情境课堂。让一线教师与专家接触，倾听专家的意见和建议，能够加强对情景化课堂打造的指导。一方面，通过网络的途径，采用远程教育、网络视频、网络课堂等方式，加强与专家的学习，在专家的指点下更加有效地使用和改进情景化课堂的打造。另一方面，可以通过面对面授课培训途径，在听取专家辅导的过程中，可以提出自己的想法和困惑。

三是不断改进和优化。在数学教学过程中，教师应该根据评价标准，经常地指导、评价自己的教学效果，从中发现存在的缺陷，并想方设法地改进完善问题情景的创设方式，拓宽创设的有效途径，这样才能不断增强情景化课堂打造的有效性。

5结语

综上所述，在小学数学中为了更好地打造情景化的教学课堂，我们必须不断强化问题情景意识，充分整合生活资源，选择创设的最佳途径，完善科学的评价体系，才能更好地促进情景化课堂的打造。

参考文献：

[1]董琦.小学数学课堂教学小议[J].山西师范大学学报，2009：28-29.

[2]耿秀娟.浅谈如何打造小学数学教学高效课堂[J].读与写，2014， （03）：209.

[3]李建柱.小学数学情景教学体会[J].教育实践与研究，2010， （10）：54-55.