把握课改理念，巧用小学数学新教材

宋晓芬

小学数学新教材是教师进行教学的依据。为了做到有效教学和高效教学，教师必须吃透用好教材，以教材为依据，从学生实际出发，灵活创新，提高学生素质，增强教学效果。

小学数学新教材课改理念在小学数学教学过程中，教师要以小学生的全面健康成长为目标，在传授数学知识的同时，更要培养小学生正确的情感、态度和价值观。要实现这一教学目标，教师必须要积极参加新课程改革培训，用新的理念指导自己的数学教学，同时用好用活数学教材，提高教学效果。

一、联系生活，让教材鲜活起来

课标指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识经验出发，创设生动的数学情境……”教育即生活，笔者在教学中非常注重突破课本的束缚，引导、组织学生开展各项活动，帮助学生把课堂学到的知识迁移到现实生活中。

1.在学生生活经验的基础上，再现生活情境，引导学生自觉从生活中感悟数学。例如，学习“笔算两位乘一位数”时，我创设了一个买东西的情境：马上秋游了，班上准备买3件矿泉水，每件14元，应付多少钱？老现当售货员，请学生上来买水付钱，并问：“你是怎么算出来的？”很多学生在口头表述中体现了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元这一过程。学生在无意识中运用了逐位相乘的方法，只需一语点破，便突破了笔算乘法的关键。

2.寻找生活原型，让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习数学，理解数学，使抽象的数学知识生动具体起来。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”时，教学开始创设动物乐园这一情境，引导学生观察动物乐园里都有哪些小动物，然后提问：观察情境图，你能提出哪些问题？学生的兴趣盎然，思维一下打开，提出了不同的问题。如小鸟和小猴共多少只？小鸭比小鸟少多少只？孔雀和松鼠共多少只？这些小动物一共多少只？小鸭子的只数是小猴子的几倍？等等。学生在充满情趣的问题情境中，提出了不同的问题，问题意识得到了培养。

3.创设与现实生活相联系的问题情境，激发学生的问题意识。《新课程标准》中指出，要从学生已有的生活经验和知识出发。在数学课上，引导学生将数学与生活联系在一起，学生提出了不同的数学问题，从中学到了有价值的数学。这样使学生深深懂得数学来源于生活，数学就在我们身边，学会用一双眼睛去洞察奇妙的数学世界，发现身边的数学问题并为自己会创造数学问题感到自豪。

3.回归生活，是巩固新知，培养学生运用数学的有效途径。例如，我在教学“位置与方向”后，设计了三个实践活动：一是在操场上指出自己家的方向；二是带学生从学校走到体育场，设计一个路线图；三是让学生为一名问路的人指路。活动中，学生学习热情高涨，主动投入，并且还有许多新发现，如有学生在为别人指路时，不仅用到教材中的东、南、西、北等方位词语，而且还用到前行、左拐、右拐等生动有效的生活用语。

二、实践操作，让教材灵动起来

数学学习是“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与运用的过程”。注重实践操作是学生参与数学知识构建过程的有效途径。

1.图片内容动起来，让学生感受数学知识的具体存在。例如，11～20各数的认识，教材呈现了一幅公路上行人和车辆的情景图。我在教学时，用摄像机将某一交通路口1分钟内通过的车辆摄制下来，上课时，播放给学生看，让学生数一数1分钟内通过的各种车辆数。学生通过合作完成这一任务，数数能力和统计能力都得到明显提高。又如，“100以内数的认识”，教材呈现的是一幅羊群情境图。我教学时带学生数校园里树的棵数和楼梯的台阶数，学生很有兴趣，同时还培养了学生留心观察身边事物的习惯。

2.实验操作动起来，通过做中学，让学生体验探索、发现知识的成就感。例如，在平行线的教学中，为了让学生充分认识平行线，我设计了这样的一个活动：用你喜欢的材料通过摆一摆、折一折、画一画等活动，创造出一组平行线。通过学生动手操作，使学生在摆的过程中感知平行线之间的距离处处相等；在折中体会只要对折，折痕之间都是互相平行的；在画中体会画平行线的方法很多：可以沿着直尺的两边画、可以沿着作业本的线画、可以利用三角尺和直尺画等，体会各种画法的优缺点，等等。这活动不仅使学生亲身体会创造平行线的过程，加深对平行线的认识，而且学生的数学能力也得到了提高，获得成功的体验。

3.数学实践动起来，让学生感受数学知识的产生和亲历数学知识的生成。例如，在二年级学习乘法的初步认识时，为了让学生体验乘法产生的必要性，我设计了这样一个实践活动：带领学生参观五年级的团体操训练，当时体育教师把学生分成了30个组，每组有2人做基本动作练习。回到教室后，老师提问：你能在1分钟内算出五年级一共有多少同学参加训练吗？1分钟过去，全班学生都叫：连加算式太长，根本完成不了任务。在学生对简便表示方式的渴求中引入乘法，教学效果特别好。乘法知识的构建，是学生在实践过程中，因矛盾而需求，因需求而产生，不是老师硬塞给学生的。

三、整合资源，让教材厚实起来

整合数学课程资源，就是根据时代和科学进步、学生实际和现有数学环境，为学生有效学习数学提供更具现实性、探索性的丰富素材，让学生在数学学习过程中，自觉地构建自己的数学知识体系。

1.现代教育技术与数学学习整合，提高数学学习效率。用现代教育技术营造的动态、直观的数学情境，是其它教学手段无法替代的。例如，一年级学生学习加减混合时，学生很难从静态的图片中看出湖里有4只天鹅，飞来3只，又飞走2只。一位老师上这课时，运用Powerpoint创造设了一个动态的情境，学生轻松理解并列出了4+3-2的加减混合算式。又如，在学习行程问题的应用题时，如果让学生通过实践来分析问题是相当困难和不现实的，但运用CAI课件演示，便轻松突破了时间和空间限制，有助于学生从直观中理解和解决问题。

2.不同学习领域进行整合，有利数学知识体系的构建。小学数学课程安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，但现实生活中的问题需要几个领域的知识有机整合才能解决。所以，数学教学应对不同领域知识进行整合，有利于学生对数学知识体系的构建和解决实际问题能力的提高。例如，学习了统计之后，我设计了一个关于居民用水情况的调查，需要收集的信息有：你生活的居民小区一共有多少户人？2006年1～9月份该小区一共用水多少吨？根据这些信息提出一些数学问题并解决。通过活动，把数学中的统计、实践与应用进行了整合，培养了学生收集信息，发现问题和解决问题的综合能力。

3.其它学科与数学进行整合，有利于丰富数学资源，促使不同学科协调发展，提高学生的综合素质。如在教学轴对称图形时。我先请美术老师在美术课上给学生上了一节剪纸课，在学生对轴对称图形的特征已有一定感性认识的基础上，再通过数学教学进行理性提升，对两门学科的学习都起到了促进作用。又如，在教学找规律时，把音乐的节奏同两种图形的有规律出现结合起来，大大激发了学生的学习兴趣，学生在享受律动快乐的过程中学习了数学知识。

当然，创造性地使用教材，并不是要全盘否认教材。作为一个有思想的老师，应该走出照搬教材和否认教材的误区，在使用教材时应该既忠实教材，又超越教材，根据学校、学生和自己的实际对教材进行开发、整合和创造，切实发挥新教材的作用，促进师生的最佳发展。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.