关于合作学习在初中英语教学中的有效应用

李银雪

英语教学作为一门语言实践课，尤其是初中英语作为基础英语学习阶段，需要学生在口语训练中保持主动性和积极性。基于英语教学的特殊性和学习的实践性，合作式学习是英语教学中较为重要的学习方式。通过分析合作式学习在初中英语教学中所遇到的困境，并根据问题提出相应的解决方案。

初中英语教学应用合作学习合作式学习往往被称之为小组学习，或者是活动性学习，课堂中根据教学任务的形式和要求，将学生分成一定数目的小组，小组成员可以进行内部讨论交流，甚至可以形成课下互动小组，以便于知识的复习和预习。

一、初中英语教学中的合作式学习有效性

初中阶段的英语教学主要是包含语法和口语的入门性教学，属于基础语言教学阶段，其实践性相较于语言和数学而言更为突出，因此合作式教学成为初中英语的主要教学方式。首先，合作式教学容易优势互补，小组成员中必然有口语或语法优势，通过合作学习可以学习互相长处，并对别人短处进行额外指导，共同进步。其次，合作学习也有助于口语互动练习，小组之间不仅是学习优势的互补，更是口语练习的伙伴，通过口语实战练习，往往更更具备英语学习的日常情境。再次，合作学习可以使英语学习事半功倍，往往小组在学习任务或者课堂任务中是分工明确，互动性较强。因此，有步骤的学习和有方法的学习，往往能更快完成学习任务；最后合作学习有助于学生学习能力和学习素质的提高，合作学习需要学生一定的团队协作能力和沟通能力，在这样的学习过程中，能够培养学生的学习素养和互动能力，促进学生的全面发展。

二、初中英语教学中合作式学习存在的问题

1.学生缺乏参与的积极性，在合作式学习中往往是小组共同完成老师的课堂任务，但小组成员如何平均分配任务和积极参与任务是一个主要问题。尤其是课堂教学中，部分学生表现出一定的惰性，在合作式小组学习中则更为明显，不仅在参与过程中不积极不主动，甚至会影响小组学习的进程，对其他学生积极学习的心态产生影响。

2.学生缺乏问题的深入探究意识，初中阶段学生主要是处于知识的接受阶段，往往不会对知识背后的意义和知识中的问题进行思考和判断。但合作式学习则需要学生能够对学习中的问题进行探讨，进行思考，而这种接受型的学习方式不利于互动合作学习的展开。尤其是英语教学，比如在课堂中老师在语法改错阶段加入合作学习，学生仅仅是合作找到语法中的全部错误进行知识的巩固，却忽略了语言的情境性，单纯从知识本身出发，使学习效果甚微。

3.学生缺乏积极的互动性，这主要是因为学生的学习能力和交际能力的差异性造成的。当学生学习能力较为突出且善于展示自己，则在小组中表现出较强的互动性和领导性，而部分学生则较为内向，不主动参与互动，因而造成课堂展示的一面倒现象，使部分学生在互动学习中处于忽略的一方。

三、初中英语教学中合作式学习的改进意见

1.激发学生参与合作学习的积极性，学生在学习方面的自主意识和思维能力在合作式学习中都是必要的。比如，英语口语学习阶段，就可以通过合作学习的方式，以小组课堂英语情境表演形式，让每一个学生通过英语语境中的角色演绎，以锻炼口语能力。

2.引导学生合作学习的探究意识。合作学习的有效运用能够在最大程度上锻炼学生的学习能力和探究意识，因此需要教师的有意识引导和培养。比如，在语法教学阶段，除了对语法知识的学习和小组集体改错等形式以外，也可以引导学生在不同情境中对语句进行朗读，并鼓励另一位学生去标注每一句的重音，潜移默化地培养学生深入探究的能力。

3.合理安排小组的成员角色。按照目前初中教学的课堂规模，在30人的班级中一般以6人为宜，小组成员性格各异，因此需要教师根据每一个成员的性格和角色对小组成员进行编排。在编排的过程中，教师可以考虑学生的特长和性格进行合理安排。比如，一个小组中应该有一个具备领导力和顾全大局的学生，一个英语语法擅长的学生，一个口语擅长的学生，以及几个较为乐群和交际的学生，这样每一个学生都能够在小组中发挥自己的能力，都能够有效展示自我。

四、小结

初中阶段的英语教学中，教师采用合作教学的方式有助于学生的优势互补和提高学习效率，但往往在实施过程中会出现学生缺乏参与的积极性、缺乏问题探究意识以及缺乏互动性等问题。因此，需要教师在教学过程激发学生参与合作学习的积极性、引导学生的探究意识以及合理安排小组成员的角色。

参考文献：

[1]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2014.

[2]刘程智.合作学习在初中英语教学应用的实证研究[D].长江大学，2014.

[3]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011，（31）：89-90.